有效课堂教学模式-课堂教学设计方法概要.pptVIP

分析错误（Analyzingerrors）－－查明和说清楚思维中的错误。分析观点（Analyzingperspectives）－－为自己赞成的观点和反对的观点说明理由。维度四：有意义地运用知识（UseKnowledgeMeaningful）决策（Decisionmaking）－－提出或运用标准，从似有雷同的不同方案中作出选择。A紧扣目标操练：依据外显的和内隐的目标来开展练习；B逐渐放手操练：随着对任务的熟练和自主能力的提高，逐渐撤除教师的指导；变式问题操练：依据任务完成的情况提供自我内部的和矫正型反馈；融会贯通掌握原理（integrationprinciple.）：帮助学习者在日常生活中综合新知识来促进学习。213实际表现业绩：公开展示或者表现自己已经掌握的新知识技能；反思完善提高：反思、讨论或者自我辩护新知识技能；灵活创造运用：创造、发明或者探索运用新知识的个性化方式。图波纹环状教学开发模式（梅里尔，2002）良构与非良构问题教学模式良构问题的教学结构交待解题收益（针对程度）。提取相关旧知（确保“进入”），（盛群力，2005）明确任务要求（问题空间），展示解题路径（程序配置）。2341新知编码组织（文内联系），新旧融会贯通（文外联系）。尝试应用体验（心理证实），渐减支架辅助（由扶到放）。匹配一致检测（习得评估），巩固迁移活用（形成智慧）。（盛群力，2005）非良构问题的教学结构营造创意氛围（心理放松）。贴近生活现实（善用模拟），分析情境制约（情境审视）。明确问题性质（问题甄别），清不同主张（利弊斟酌），生成多种方案（视角拓展）。协商探寻之道（选择尝试），展示解决智慧（表现习得）。衡量利弊得失（优劣分析），反思调整完善（追求至美）。学习的维度

马扎诺

（RobertJ.Marzano）自我系统决策介入与否新学习任务Yes继续现有行为认知系统建立目标与策略系统处理相关信息No核心思维技能（CoreThinkingSkillsCategories）聚焦技能（Focusingskills）－引导选择信息的方向：界定问题：澄清问题的情境；提出目标：明确方向和目的。收集信息技能（Informationgatheringskills）－－获取相关的信息：观察：通过一种或几种感觉渠道获取信息；形成问题：通过形成问题来寻求新信息。记忆技能（Rememberingskills）――储存和提取信息：编码：在长时记忆中储存信息；回忆：从长时记忆中提取信息。组织技能（Organizingskills）－－对信息进行安排以便能有效使用：比较：指出两个以上事物的异同；（2）分类：将有共同属性的事物归为一类；排序：按照特定的标准对事物作出排序。分析技能（Analyzingskills）－－通过明确其成分、属性等来澄清现有的信息：（1）确定属性和成分：确定事物的特征和组成；确定关系和范型：确定事物组织的方式。生成技能（Generatingskills）－－运用原有知识来充实新信息：推断：超越现有的信息作出合理推测；预测：预见未来的趋势；精细加工：运用原有知识充实新信息的意义以及将它们与现有的结构联系起表征：通过改变信息的形式来增添新的意义。整合技能（Integrationskills）－－将信息联系和组合起来：总结：有效和简练地概括信息；重构：改变现有的知识结构以便能够接纳新的信息。评价技能（Evaluatingskills）－－评估观点的合理性和可靠性：明确标准：为作出判断建立标准；证明：确认主张的准确性确定错误：认识到犯了逻辑错误。维度一：态度与感受0102（AttitudeandPerceptions）维度二：获取与整合知识（AcquireandIntegrateKnowledge）维度三：扩展与精炼知识0102（ExtendandRefineKnowledge）比较（Comparing）－－区分及明确异同点。分类（Classifying）－－依据其属性将项目归到某些类别中。抽象（Abstracting）－－发现和阐明一般范型或主题。归纳推理（Inductivereasoning）－－从观察或分析中推断未知的原理或概括。演绎推理（Deductivereasoning）－－运用概括和原理来推测未曾言明的具体信息或情境。提供支持（Constructingsupport）－－提供某一主张的支持依据或证据。教学的效果体现在达成了学习者所