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第一章教育学概述THEFIRSTCHAPTERISANOVERVIEWOFPEDAGOGY

学习目标掌握教育学的含义，了解教育学的研究对象；了解“教育学”一词的起源；理解教育学各发展阶段的特点，了解教育学各发展阶段有代表性的教育家及其主要观点、代表作品；能够运用教育学理论分析教育现象；理解学习教育学的意义，掌握学习教育学的方法。

案例导入教育就像喂鸡一样①有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米；可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞；大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。这时，陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的；即使学也是食而不化，过不了多久，他还是把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。

目录Contents第一节认知教育学第二节教育学的产生与发展第三节学习教育学的意义、要求和方法第一节认知教育学

认知教育学第一节

1.国外学者对教育学的定义日本学者田浦武雄说：“对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，这就是教育学。”法国学者贝斯特说：“教育学是教育的科学。”苏联学者斯皮库诺夫说：“教育学是关于专门组织的、有目的的和系统培养人的活动的科学，是关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。”美国学者亨德森说：“教育学通常被理解为教的科学和艺术。”一、教育学的含义

2.国内学者对教育学的定义在我国教育学界，学者们对教育学的定义也不尽相同。例如，有的说：“教育学是教育科学中重要的基础学科之一，旨在研究教育规律、原理和方法。”有的说：“教育学是研究教育现象、揭示教育客观规律的一门科学。从教育对象来看，它分为学前教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学和特殊教育学等。通常所讲的教育学，一般指初等教育学和中等教育学，即普通教育学。”总体来看，教育学的含义主要有三种：一是指一门科学，如把教育学定义为研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学；二是指一种学科门类，将教育学与哲学、经济学、法学、历史学、文学等并列；三是指一门课程，教育学课程主要在师范院校开设，也称教育概论、教育原理或教育学原理等；四是指作为一门课程的教学用书。一、教育学的含义

阅读专栏定义的方式美国分析教育哲学家谢弗勒（I.Scheffler）在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，即规定性定义、描述性定义和纲领性定义。所谓规定性定义，是指作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。也就是说，不管其他人如何定义某个词语，作者自己就这么定义，并且其将始终在其定义的意义上来使用这个词语。所谓描述性定义，是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明。所谓纲领性定义，是指一种有关定义对象应该是什么的界定。谢弗勒有关定义方式的区分为我们研究教育学的定义提供了一个逻辑的视角。事实上，任何一个“教育学”的定义往往同时具备规定性、描述性和纲领性。凸现了“教育学”定义的复杂性、多样性和歧异性。

特别拓展进行教育的目的教育要服务于一定的社会政治和经济的需求，必须按一定的教育目的来进行。由于社会制度的不同，教育目的也随之变化。教育和社会发展之间是相互影响的关系，教育的发展离不开社会政治、经济、文化条件。教育反过来影响着社会各方面的发展。我国教育要为社会主义现代化建设，为国家的繁荣昌盛培养人才，而我国的社会主义建设和国家的繁荣昌盛又必须依靠教育。随着社会不断地发展变化，教育工作也需要不断地进行调整、变革，才能跟上时代的步伐，适应并促进社会的发展。

在我国，“教育学”一词源自日本。中日甲午战争后，我国学者王国维等在翻译日本的教育学书籍时，将“教育学”一词引入中国。自1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》在《教育世界》杂志上发表起，中国开始出现教育学的概念。1904年，清政府在颁布的《奏定学堂章程》中要求师范学堂讲授教育学课程。自此，我国师范学校开设教育学课程成为定制。从起源上看，英语的“pedagogy”、法语的“pédagogie”和德语“pedagogik”（教育学）均源于希腊语的“pedagogue”（教仆）一词，意为照看、管理和教育儿童的方法。19世纪末，英语国家的人们先后用“education”和“educology”取代“pedagogy”。“教育”（education）