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学前儿童科学教育第一节学前儿童科学教育活动概述什么是科学？一、科学的涵义1、科学是知识科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。A、社会科学——以社会现象为研究对象的科学。B、自然科学——研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。C、思维科学——研究人的思维规律、方法的综合性科学。01科学知识获得离不开科学过程：02科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，人类所有的对事物的观察、比较、分析、猜想、实验……等活动，都是科学探索的过程。03科学的发展是一个永不完结的过程，任何科学结论都只是这个过程的一环而已：04哥白尼的日心说是进步，但远不是完结。二、科学是过程01科学是世界观：看待世界的方法和态度，是一种精神。02概括的说：科学精神就是追求追求、探寻事物真相的精神。这种精神不是具备了成熟思维方式后再去培养，而是在人幼小的时候就应该潜移默化。什么是技术科学技术以认识自然为目的以改造自然为目的回答“是什么”“为什么”的问题回答“做什么”“怎么做”的问题获得新发现获得新发明从实践上升到理论将理论应用到实践中从个别现象上升到一般原理从一般原理应用于个别问题1.技术既区别于科学，又和科学紧密联系2.技术是联系科学和社会的中介STS（科学、技术和社会）二、学前儿童科学教育的内涵幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。在这一过程中，幼儿获得广泛的科学经验、学习科学方法，发展探究解决问题的能力和好奇心，并享受到自己的成功，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。实质：对幼儿进行科学素养的早期培养。第二节??学前儿童科学教育目标儿童科学教育目标的制定依据1、社会发展需要与幼儿科学教育目标为适应社会发展，幼儿园科学教育目标重在培养幼儿运用科学方法求知，养成求真求实态度，关注科学技术，萌发初步的社会责任感。2、幼儿发展需要与幼儿科学教育目标培养完整儿童，不同年龄特点、个别差异性决定作乐幼儿科学教育应保证每个幼儿获得在原有水平上的提高。学科特点与幼儿科学教育目标。因为科学内容具有广泛性和知识的严密性特点，科学过程与方法的科学性决定了幼儿科学教育目标不仅重视知识的获得，更要重视获得知识的过程与方法。总之，社会的、心理的和学科的考虑，是制定幼儿科学教育目标的三大依据。学前儿童科学教育目标的层次（四个层次）学前儿童科学教育总目标学前儿童科学教育各年龄阶段目标学前儿童科学教育的单元目标学前儿童科学教育活动目标从抽象到具体究为中心的幼儿科学教育目标

（分类结构）

科学教育活动的目标应包含三方面即情感态度（有好奇心和探究热情并有初步的科学精神和态度）科学的思维方式和方法（观察、动手操作、动脑思考、表达）科学经验（获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用倾向）《幼儿园教育指导纲要》中的科学领域目标——即学前儿童科学教育总目标。对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量的关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。第三节、学前科学教育的相关理论皮亚杰的认知发展理论认知发展的三个基本过程同化：个体对刺激输入的过滤或改变的过程。顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种平衡状态过渡的过程。01︱02他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段：01感知运算阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界。02前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配。03具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事务，能做出一定程度的推理。04形式运算阶段（11~15以后）：能不借助具体事务，作出符号形式的推理假设。05认知发展的阶段（四个阶段）二、维果斯基关于概念形成的理论和最近发展区理论概念形成的过程维果斯基认为，学前儿童尚处于概念思维之前的时期，即复合思维时期或概念含混时期。这时候他们是根据简单的因果关系或者根据事物表面的属性、功用和情景来总结概念。例如：把番茄、梨、桃归为一类，因为“能吃，吃起来水多”把太阳和卷心菜归为一类，因为都是圆的把太阳和公鸡归为一类，因为太阳一出来，公鸡