《我国的地域差异》教案-2024-2025学年晋教版初中地理八年级下册.docxVIP

《我国的地域差异》教案-2024-2025学年晋教版初中地理八年级下册

教材分析

晋教版初中地理八年级下册第五章《我国的地域差异》在整个初中地理教材体系中占据着关键地位。此章节承接之前对中国自然地理和人文地理要素的零散学习，将我国复杂多样的地理环境进行系统整合，从宏观角度阐述我国地域差异的显著特征。教材着重从自然差异和人文差异两个维度展开，通过丰富的图表、案例，深入剖析我国不同区域在地形、气候、河流、植被等自然要素以及农业、工业、人口、城市等人文要素上的差异。让学生认识到我国地域辽阔，各地自然和人文环境千差万别，这不仅有助于学生构建完整的中国地理知识框架，更能培养学生从整体到局部、从一般到特殊的地理思维方式，为后续学习我国的区域发展奠定坚实基础。通过对本章内容的学习，学生能够深刻理解我国地域差异对人类生产生活的深刻影响，增强对不同区域文化的认同感和尊重感，树立因地制宜发展的观念。

核心素养教学目标

人地协调观：通过分析我国不同区域自然环境与人类活动的相互关系，如北方地区的农业生产与气候、地形的适配，南方地区的工业布局与资源、交通的联系等，使学生理解人类活动应顺应自然规律，实现区域可持续发展，培养学生正确的资源观、环境观和发展观。

综合思维：运用地图、图表、文字资料等，从多个角度综合分析我国地域差异产生的原因，包括自然因素（纬度位置、海陆位置、地形地势等）和人文因素（历史发展、政策导向、人口迁移等），以及地域差异对农业、工业、交通等产业分布和发展的影响，提升学生综合分析地理问题的能力。

区域认知：明确我国四大地理区域（北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区）的划分依据和范围，掌握各区域的主要自然地理特征（地形、气候、水文等）和人文地理特征（农业、工业、民俗文化等），认识不同区域之间的差异和联系，增强学生对不同区域的认知和辨别能力。

地理实践力：组织学生开展小组合作探究活动，如收集家乡所在区域与其他区域在自然和人文方面的差异资料，并进行对比分析；鼓励学生实地观察本地的自然环境和人类活动，运用所学地理知识进行解释。通过这些活动，培养学生收集、整理和运用地理信息的能力，提高学生在实际情境中运用地理知识解决问题的实践能力。

教学重难点

1.教学重点

我国四大地理区域的划分依据和界线。

四大地理区域各自的自然地理特征和人文地理特征。

我国地域差异产生的原因及对人类生产生活的影响。

2.教学难点

理解我国地域差异形成过程中自然因素和人文因素的相互作用。

能够运用所学知识，综合分析不同区域发展过程中面临的问题及解决措施。

教学过程

1.课程导入

教师活动：展示一组我国不同地区景观的图片，包括东北的冰雕、江南的水乡、西北的沙漠、青藏的草原等。提问学生：从这些图片中，你能看出我国不同地区在自然景观方面有哪些明显的差异？这些差异可能是由什么原因造成的？

学生活动：仔细观察图片，积极回答教师提出的问题，描述不同地区自然景观的差异，如东北地区冬季寒冷，有冰雪景观；江南地区降水丰富，河流众多，呈现水乡风貌等。对于差异形成的原因，学生可能会提及气候、地理位置等因素。

设计意图：通过直观的图片展示，激发学生的学习兴趣，引发学生对我国地域差异的思考，为后续课程的开展营造良好氛围。让学生初步感知地域差异的存在，培养学生的观察能力和思考能力。

2.我国的自然差异

教师活动：展示中国地形图、气候类型分布图、年降水量分布图、主要河流分布图等，引导学生观察地图，思考并回答问题：我国地势的分布特点对气候和河流有什么影响？我国降水的空间分布规律是怎样的？这种分布规律对植被分布有什么影响？以秦岭-淮河一线为例，讲解该线在我国自然地理差异方面的重要意义，如该线是我国亚热带与暖温带的分界线、湿润区与半湿润区的分界线等。

学生活动：认真观察各类地图，结合教材内容，思考教师提出的问题。在教师的引导下，回答我国地势西高东低，使得许多大河自西向东流，同时有利于海洋湿润气流深入内陆，形成降水。我国降水从东南沿海向西北内陆递减，导致植被从东南沿海的森林逐渐过渡到西北内陆的草原、荒漠。对于秦岭-淮河一线的地理意义，学生做好笔记，加深理解。

设计意图：运用多种地图资料，培养学生读取地图信息、分析地理要素之间相互关系的能力。通过具体案例（秦岭-淮河一线）的讲解，让学生更直观地认识我国自然地理差异的界线和特点，为理解四大地理区域的划分奠定基础。

3.我国的人文差异

教师活动：展示我国不同地区农业生产、工业分布、交通运输、民居建筑等方面的图片和资料，提出问题：我国南方地区和北方地区在农业生产方式上有什么不同？为什么会产生这种差异？我国东部地区和西部地区在工业发展水平上存在差异的原因是什么？以我国南北方传统民居为例，分析其建筑风格与当地自然环境的关系。组织学生分组讨论，讨论结束后每组推选一名