新课程地理课堂教学技能训练.pptVIP

BA“说课”不是“背课”教师不应将事先准备好的“说案”只字不漏地背下去。“说课”不是“读课”，教师不能拿着事前写好的材料去读。010203围绕“说”字，按照自己的教学思路，有重点，有层次，有理有据的完成说课进程。说得有理，也应有节表格式框图式第2节.说课内容组织形式和说课模式一、说课内容组织形式块式说课点式说课线式说课7.说课的模式8.说课的考核优秀良好一般内容熟悉大纲,能驾驭教材分析、说理透彻，重点难点把握准确，处理得当。熟悉所学科的大纲、教材。分析、说理较透彻，能把握住重点、难点。熟悉所教学科的大纲、教材，分析、说理准确能抓住重点、难点。科学性与理论性所述内容符合教育学、心理学的一般规律，符合学生认知规律，符合学科特点。所述内容符合教育学、心理学的一般规律，注意学科特点和学生的认知规律。能注意联系教育学、心理学的一般规律。语言表述中心突出，逻辑性强，调理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动富有启发性和感染力。中心突出，语言符合逻辑，条理清楚，主次发明，语言准确。中心较突出，语言无逻辑错误，有条理，叙述清楚。其他对所述材料有较强的取舍、处理，组织能力、知识面广。对所述问题开掘深，有独特的见解仪表端庄大方。对材料取舍合理，对所述问题有自己独立的见解，知识面广，仪表亲切、自然。仅熟悉本学科的理论“良好的开端是成功的一半”，教学一开始就给学生留下最鲜明、最有感染力的印象，将影响着整个教学过程中师生交流。1课堂导入技能21.地理课堂导入的概念地理课堂导入技能是指地理教师针对教学目标，在一项新的学习内容和学习过程开始之时，采用恰当的教学媒体和教学方式，阐明学习目的和要求，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，开启学生思维，引发学习动机，引入新教学内容的教学行为方式。2.地理课堂导入的作用课堂教学导入和过渡语的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。3.地理课堂导入的类型复习导入直接导入故事导入地图导入设问导入诗歌导入谜语导入漫画导入事例导入练习导入时事导入演示导入音乐导入朗诵导入视频导入悬念导入复习导入复习是地理学习中的重要环节，因而采用复习导入法是一种常见的方法,复习导入不仅仅是复习巩固原有的知识，更重要的是按照新旧知识的必然联系，自然地引出新课，复习的内容一般是与上课内容密切相关的知识，如上次所学的内容或新课中将要出现而学生可能已忘记的旧知识可采用练习、提问或教师讲述等各种形式案例1“气压带与风带”导入上节课我们学习了大气运动最简单的一种形式一热力环流，分析了大气水平运动一一风的产生及风向与等压线的关系。大气运动有不同的尺度，这节课我们来学习一种大尺度的大气运动类型，这种大气具有全球性并有一定的规律性，人们通常称之为大气环流。这节课我们一起来学习第二节《气压带与风带》。”01支点02直接导入02这种导课法开门见山,单刀直入,不作多余的渲染，一开始就概略地讲述新课的内容、学习目的等,其特点是简洁明快，教学针对性较强01案例2“人口与人种”导入人口问题已成为举世瞩目的全球性的问题，中学生必须了解世界人口的数量、增长、分布和人种等知识,树立正确的人口观。现在让我们学习第一节:人口与人种。高年级学生悬念指悬而未决的问题。俗话说:好奇之心,人皆有之。地理教学是一门艺术,有时直截了当,往往收效不大,不如欲擒故纵,利用悬念激起学生的好奇心,使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,开动脑筋、积极思考,往往会收到事半功倍的效果。悬念导入案例3“自转与时差”导入今天我要和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天。麦哲伦船队完成第一次环球旅行后,回到西班牙,船员们惊奇地发现航海日记上明明写着这一天是1522年9月5日,而西班牙的日历上却是9月6日,这到底是怎么回事?(产生悬念)01使其产生强烈的寻求答案的愿望。在此基础上,教师可因势利导,顺水推舟,进入教材内容的学习,并使学生最终得到释疑。02案例4“大规模的海水运动”导入01有人在新西兰海边放下一只漂流瓶，若干年后，漂流瓶出现在英国附近海域，这是为什么呢？这时学生能回答出漂流瓶是随着海水的运动到达美国的西海岸的。教师进一步总结这个有趣的实验说明了世界大洋是一个连续运动的整体。02事例导入地理教学内容多以书本知识为主,对学生