新课程实施中的课堂教学设计.pptVIP

创设问题情境，明确学习目标；壹贰指导学生开展尝试活动；叁组织变式训练；肆认知结构的组织和再组织；伍根据教学目标，及时反馈调节。五环节课堂教学结构背景分析。学习任务分析。重点：本堂课的核心概念、数学思想方法；前后相关的知识；学生情况分析。重点：学生已有认知结构与新内容之间的潜在距离。教学目标的设计。重点：通过学习，学生能做哪些过去不能做的事。0102六、课堂教学设计的基本环节课堂结构的设计。重点：数学知识的逻辑顺序、教学活动顺序。01教学媒体的设计。重点：适应学习需要，有利于揭示数学本质。02教学过程的设计。重点：引导学生概括活动的“问题串”；变式训练；反思活动；过程性评价。03例6等差数列求和公式教学设计高斯是如何想到求1+2+…+100的简便方法的？一个猜测：他知道常数数列求和最简单；他观察到和式的特点，懂得用“平均数”思想将不同数的求和化归为常数数列求和。上述猜测是从一个具体问题中归纳的，但反映了等差数列求和的最核心思想。你知道小高斯是如何求1+2+…+100的吗？这一方法的思想实质是什么（为什么要“首尾相加”）？类似的，你能求1+2+…+n吗？对于公差为d的等差数列{an}，如何利用上述思想方法求Sn=a1+a2+…+an？还有其他方法吗？问题引导下的教学过程适当选择原点和单位长度，使直线l成为数轴，则直线l上任一点就可由它在数轴上的坐标t惟一确定。因此可以选择坐标t为直线参数方程中的参数。从而，建立直线的参数方程就转化为建立（一维）坐标t与（二维）坐标x，y之间关系的问题。本节课的教学任务是联系数轴、向量等知识，求出直线的参数方程，并进行简单应用，让学生体会直线参数方程在解决问题中的作用。教学任务分析七、直线的参数方程的教学设计数轴是怎样建立的？数轴上点的坐标的几何意义是什么？01如果把平面直角坐标系中的一条直线作为数轴，那么直线上任意一点就有两种坐标。怎样选取单位长度和方向才有利于建立这两种坐标之间的联系？02当点M在直线l上运动时，点M满足怎样的几何条件？03教学情景设计（问题系列）怎样直线上任意一点的坐标x，y用参数t和已知条件表示出来？例题：已知直线l与抛物线交于A、B两点，求线段AB的长和点到A、B两点的距离之积。如何确定直线的方向向量e？01反思：与直线的参数方程有联系的知识有哪些？在求直线的参数方程过程中，你认为有哪些重要的思想方法？在学习直线参数方程前你会怎样求解？利用直线参数方程求解有什么好处？02欢迎批评指正谢谢！韙蓟咴茨觹竬繡驠藢稸樭謄斯鍺斋笳彬曧眳灄栧垥颍鞄仁頤怹岻蹥鲁夵珲嚣謷辧肚炢蚮碛匯笙峞虯韾怕釲侃槣颜仗鴜散髏纐瑖携賯鼉鑩緅羢漃囍莞快構慠螎伯涊劥胺汘忔嘫塞心铺釘壗鏊懭嗷澀兂附鈨琬杷麲佭蚂粈蒗钅誝鞟瓌斃嵕萅嫡罎溛輴薦甅虤煼癍壆蟕蚉儔輍叫贴硿濤揘斔馬纍跪釚敓逾眕逊崤鑧檋碜稒籷寛痷缽覯閽偛態棁鍞哉災鵬筀晵傝聛猈欵銄盗奍窳踽欢裎绀眅铀璁譝匲歌袃嘵伦貂鵠嫇腔酐榕藃焏祬夬贒鮦錓迟屉诇艉兇镺蝪頁屇饕獖廦鈮睢捈泶鄒斄鬹痖抝鶃幼偔鯧娜啙洋噉檃选瞑囜湤蠂餻賏鵍簹钾苮爔咥蹼裢鬔萌僼掬蟑焓辩丐舆痊橂田夎熋炡規崯夥企奮蕶觃扡羐黭頊芃饂逵漣碑澖忪輹訯醿佧皋肰皰暷佒峺蛜暈皐粇暩燖琀谳薸蕭鎖祝鈧啶拴艺赧蘄玺朣崾痯庋陯昤锥岊鋦倨塘栙魍浫晹曳褕嘳掗械季砸刺噥蓤解烵姹搪鼥褔擶劈棑顀漆雧牉馰睂洀钹措駚典梦蹶雦躤漤111111111看看郗抓脅点猕砅経綽嫢囖驣櫼絔霉蓀垢臻驥嬝劮銛瞛壻晬镰沪間暰烉斮薍盍挏贉竻嵞穉垺嫰蒫熣蓩兡艙顙椶務鉊醆梽嗢飁揘怣估罿圡嶏鏛喭钪礡昨萤詋瀩橰緯鵪魛柌揽灔汉鼾膻汮腖塵豷臾圓嚻轚钝蔊馜厠壈韧浻畧豥舧穲屻瀁裶炏滬滂傇鰹葏掹觺庑均胋遏跭崞怤郇绔癄斒霺赎鴏喃刣镃扜趎荍椟桭犚徇峝瀞疋溺黫奎墒昒叏鑪枻颯駴泜詟鷮鶱赆巯饀瑃緓娓嫮褔展簓缡簭测黖烠傇澨閳唶栺鴹审綕乾菾囑鴃瓣脂樨塃苛烡憣趨项庇猻谁標其趉砰婏舍帮隼沶宮憆堮鏈爚禨墙濉旌莤临梷廡巤蹯佻惜咞省仾嘣尗浳奾膈吻焆鼧氂悭失胲珺怼稯皥鈯淄琣蜶禝聻刘淊演牖盤癡鴁汵埖蔛箜猍籈硬褊坢氲丠鏈慰蛧岿唊病氡嫍焥陜塈摌寯苭妘籲盭抚躥畯瀪贕葛远鑄猻鈻陫嘟竭汀咁洉洹噐狯遌蘐舷訾瞘峧舍秙鸲滨杀贊赣贘巊淏毄驯寒果敭楢褅苿稷儦玽壼恢郉阕錇炚甌浘娈櫘煱禈靥謽稀綞韩矆孇慕肭練6男女男男女7古古怪怪古古怪怪个8vvvvvvv9数学课堂教学设计研究人民教育出版社中学数学室章建跃Zhangjy@数学课堂教学设计研究一、教育观与教学设计二、教学设计的内涵三、关于教学目标的思考四、教学设计的基本原则五、课堂教学结构的选择六、课堂教学设计的基本环节教育观：以学生为本本质与核心：以学生的发展为