课题申报书：产教融合背景下高校土建类专业共建虚拟仿真实验教学中心建设.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

产教融合背景下高校土建类专业共建虚拟仿真实验教学中心建设课题设计论证

在当前教育数字化转型的大背景下，高校课程思政教学也在不断探索创新之路。一方面，TPACK框架在高校课程思政教学中的应用逐渐受到关注。然而，目前仍存在一些问题亟待解决。例如，课程思政存在“硬融入”“表面化”等现象，部分教师在教学过程中未能将思政内容自然地融入专业课程教学中，导致学生对思政内容的接受度不高。此外，课程思政的评价体系也不够健全，难以全面、准确地评估教学效果。

本课题以“英语教学法”为例，探索TPACK框架下数字赋能高校课程思政教学具有重要的现实意义。首先，顺应了教育数字化发展趋势。随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行数字化转型。利用数字技术赋能课程思政教学，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。其次，有助于提高课程思政育人实效。通过将TPACK框架与数字技术相结合，可以更加生动、形象地呈现思政内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的正确价值观和国际视野。最后，能够为构建“大思政课”三全育人格局提供参考。本课题的研究成果可以为其他学科的课程思政教学提供借鉴，推动高校课程思政教学模式的创新与发展。

本课题的研究价值主要体现在以下几个方面。一是有助于教师提升TPACK思政教学能力。教师在教学过程中，需要不断学习和掌握新的教学方法和技术，将思政内容与专业知识有机结合起来。通过本课题的研究，可以为教师提供具体的教学案例和方法，帮助教师提高教学水平。二是促进高校课程思政教学模式创新。传统的课程思政教学模式往往比较单一，难以激发学生的学习兴趣。本课题将数字技术与TPACK框架相结合，探索新的教学模式，为高校课程思政教学提供新的思路和方法。三是为构建“大思政课”三全育人格局提供参考。“大思政课”要求实现全员育人、全程育人、全方位育人。本课题的研究成果可以为构建“大思政课”三全育人格局提供实践经验和理论支持。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本研究旨在构建TPACK框架下数字赋能的英语教学法课程思政教学模式，以提高学生的思想政治素质和英语综合能力。通过整合技术的学科教学法知识（TPACK），将英语专业教学知识、思政教学内容、教学法和信息技术进行有效融合，使学生在学习英语的过程中，不仅能够掌握语言技能，还能树立正确的价值观和国际视野。

2.研究内容

（1）分析TPACK框架下英语教学法课程思政的教学现状

目前，英语教学法课程思政存在一些问题。一方面，课程思政存在“硬融入”“表面化”等现象，部分教师在教学过程中未能将思政内容自然地融入专业课程教学中，导致学生对思政内容的接受度不高。另一方面，课程思政的评价体系也不够健全，难以全面、准确地评估教学效果。此外，教师对课程思政内涵的认知模糊，课程思政素养有待提升；思政内容和专业内容融合不当，常出现硬性植入的现象；教师对学生思政素养的了解欠缺；无法有效评估外语课程思政教学效果，预期教学目标未能实现。

（2）探索数字赋能的教学方法和策略

数字技术与课程思政深度融合，能够为英语教学法课程思政提供新的教学方法和策略。例如，利用数字技术提升深度学习能力，深挖不同主题的综合英语教学素材，引导学生联系生活实际深入思考个人前途规划、社会现实等。通过将显性的语言教学与隐性的思政育人目标相整合，不断优化教学设计。同时，凸显数字技术的融通性，完善教学内容。综合英语教师应具备运用人工智能等新一代数字技术进行数据分析的能力，针对不同主题教学内容，分析需要增补内容的范围、类型。将教学内容分为英语学科内容和思政内容两大模块，运用数字技术有效衔接两大模块内容，以及不同模块中的具体教学内容。此外，凸显数字技术互动性，创新教学方法。英语专业教师应充分利用数字技术的互动性，将“互动性”渗透于英语与思政互动、教师与教师互动、教师与学生互动、学生与学生互动等方面，赋能综合英语课程思政教学方法改革。

（3）构建课程思政教学评价体系

构建科学合理的课程思政教学评价体系是提高教学质量的重要保障。可以借鉴基于CIPP模式的高职院校课程思政教学评价指标体系构建研究，建立包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个一级指标的评价体系。内容上涵盖多个二级指标、三级指标以及观测点，方法上强调背景评价，落实立德树人根本任务；优化输入评价，保障课程思政教学资源配置；多元化过程评价，凸显课程思政隐性育人功能；坚持成果评价，突出课程思政“实效、示范、特色”导向。

3.重要观点

数字技术与课程思政深度融合，能够提升教学效果，培养学生的跨文化意识和创新能力。数字技术不单单能传递英语课程思政教学数据信息，本质上还能