人教版小学数学三年级下册第五单元子任务：了解班级文化墙大单元教学设计.doc

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学段学科：小学数学

单元主题：人教版三年级下册第五单元展示子任务（课时）名称：了解班级文化墙

大单元设计的依据

（一）课程方案与课程标准的要求

《义务教育数学课程标准（2022版）》程理念中提出：学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣。

本单元学业要求：

能通过具体事例描述面积单位平方厘米、平方分米、平方米，能进行面积单位之间的换算。

会计算长方形和正方形的面积，在解决面积的实际问题过程中，逐步积累操作的经验，形成量感和初步的几何直观。

（二）学校办学理念及“共生共创”大单元课堂理念

我校的办学理念是“和而不同，合美与共”，以培养时代新人和落实立德树人根本任务为指向，坚持以学生学习为中心，努力构建符合新时代要求的和合教育育人体系，致力于把每位学生培养成为有健全人格、担当精神、家国情怀、国际视野、创新活力”的和合少年。

我校“共生共创”大单元课堂理念强调以大观念为引领，实现知识的深度整合与迁移；以合作为纽带，构建开放、互动的学习生态；以和谐为目标，营造积极、包容的学习氛围；以共生为追求，实现学生、教师、学校的共同成长；以创造为愿景，让学生创造着长大。

（三）学科课程纲要、学期课程纲要（教材分析、学情等）

1.教材分析

认识面积，属于图形与几何中的“图形的认识与测量”主题。本单元内容是学生在小学阶段学习面积的初始内容，“面积”知识承接了从一维的空间（线）的度量，到二维空间（面）的度量过渡，具有承上启下的作用。

2.学情分析

在之前的学习中，学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形的周长。本单元是学生第一次学习“二维计量”，从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，对于面积概念的真正理解会存在一定的困难，尤其是容易与周长的概念相混淆。

二、本单元设计说明

（一）大单元整体设计

1.构建的大单元主题

探索图形面积

2.设计探究问题

（1）事实性问题

什么是面积？（形式、面积）

面积单位有哪些？（形式、面积单位）

相邻的两个面积单位间的进率是多少？（形式、面积单位）

（2）概念性问题

怎么度量面积？（原因、面积单位）

怎么求长方形和正方形的面积？（功能、度量）

相邻面积单位之间的进率怎么来的？（原因、推理）

3.核心概念

跨学科概念：形式、功能、原因

学科概念：面积、面积单位、度量、推理

4.确定学习目标

（1）大观念

统一度量单位才能比较大小。

图形的面积就是面积单位的个数。

多个相同图形有规律排列可以得到更大的图形。

（2）新知识

在摸面的过程中，感悟物体面积的大小，理解面积的意义。

通过动手操作，感受统一面积单位的必要性，认识面积单位。

通过动手操作，推导出长方形、正方形的面积计算公式，体会度量的意义。

经历面积单位间进率的推导过程，掌握面积单位间的进率。

（3）新能力

一般能力：

在布置文化墙的过程中提高小组合作能力和审美能力。

具体能力：

在操作验证和推理的过程中体会知识间内在的联系，能正确推导出长方形和正方形面积公式，发展空间观念、量感和推理意识。

在综合运用面积知识解决问题的过程中，获得分析解决问题的一般方法，增强几何直观、应用意识。

4.单元表现性任务

本单元表现性任务为：综合运用本单元所学的和面积有关的知识，布置班级文化墙，完成一份班级文化墙的设计图。基于大任务进行分解为3个结构化子任务：

子任务1：了解班级文化墙

子任务2：设计班级文化墙

子任务3：展示班级文化墙

表现性任务评价量规为：

1.通过找一找、画一画，认识面积，能描述文化墙的面积。

2.在描述文化墙面积大小的过程中，感悟统一度量单位的必要性，选择合适的面积单位描述文化墙的面积以及装饰物的面积。

3.通过摆一摆、算一算，计算出各功能区的面积。

4.在装饰文化墙的过程中，体会面积单位之间的进率，完成班级文化墙的设计。

（二）子任务设计

1.进入探究

环节一：了解单元任务

（1）导入

观看学校班级文化评比中的创意班级文化展示，思考班级文化创设的意义。

（2）了解表现性任务

明确任务及具体评价量规：新学期伊始，我们重新设计班级文化墙。布局合理、规划清晰，附上简短的文字说明，解释设计思路、计算过程及亮点。

小组合作，讨论单元任务的内容和要求，通过小鸟叫交流分享我对单元任务的想法。

（3）了解子任务

通过PPT了解子任务的名称及具体内容和要求。

用KWL工具进行自测，完成KWL工具单。

通过“小鸟叫”工具，交流自己对子任务一的理解。

【设计意图】：通过环节一让学生了解本单元的单元任务和子任务，使用KWL和小鸟叫工具。

2.探究发现

环节二：