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浅谈幼儿教师专业化的现状思考与应对

论文关键词：专业化幼儿教师教育幼儿教师专业化研究

论文摘要：本文通过对当前幼儿教师专业化问卷调查进行数据分析，明确幼儿教师专

业化程度，加以原因分析并提出应对。

关注教师是近年来国际教育的一个热点。针对教师教育的现状，许多国家都提出了“

教师专业化”的改革目标，力图通过提升教师的专业化水平来提高教师水平。然而，在教

师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对

幼儿教育事业的发展还是教师专业化进程的推进都将是不利的。为此，笔者针对幼儿教

师专业化现状加以思考，分析应对策略，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益

的探讨或参考。

一、当前幼儿教师专业化的现状

1．幼儿教师专业化的问卷调查为更好地把握当前幼儿教师专业化现状，笔者对

当地的幼儿教师进行了以问卷调查形式为主的调查。调查发出200份问卷，回收有效问

卷200份，有效回收率100%。调查对象中各类结构具体如下:学历结构:大专以上12人

，占6%;大专72人，占36%;中专84人，占42%;中专以下32人，占16%．年龄结构

:45岁以上10人，占5%;35～45岁30人，占15%;25～35岁84人，占42%;25岁以

下76人，占38%。职称结构:高级24人，占12%;一级66人，占33%;二级88人，占

44%;无职称22人，占11%。专业结构:幼儿师范或师范专业毕业158人，占79%;非幼师

或师范专业毕业42人，占21%。2.幼儿教师专业化程度的数据分析

基于调查，首先分析幼儿教师的学历结构，从调查结果看(如表1所示)，幼儿园教师

的学历合格率(即中专以上毕业)仍然偏低。

从职称结构的调查结果看(如表2所示)，四个年龄组幼儿教师的职称结构也不合

理，总体上具备高级和一级幼师资格的教师仅占45%，即大部分幼师属于初级职称或无职

称的教师，这在一定程度上就反映出幼儿教师整体资历较低的现实。

其次，分析幼儿教师专业标准的情况。从专业知识、专业技能来看，调查显示，幼儿

教育理论基础较全面，专业知识扎实的教师并不多，教师认为自己最欠缺的知识领域排序

也说明老师普遍存在知识结构不合理，知识面狭窄等问题;能够正确回答问卷中相关理论

基础问题的教师，尚不足所调查的幼儿教师总量的1/3;只有23%的教师掌握所教学科的

前沿知识及学科知识的进展和必威体育精装版动态，各专业知识构成比较全面的教师也不多;从教能

力、研究能力都略显不足，经常性开展教育科研活动的教师只占45%，有46%的教师主

动反思教学并及时调整活动;只有16%的教师能充分准备教学材料。从专业情意来看，公

众和社会舆论对教师的道德期待和教师的道德要求之间还存在着一定的矛盾，特别是市场

经济条件下，教师如何对待教学、正确对待和评价幼儿等问题需要进一步解决。从调查

看，只有49%的教师愿意继续从事幼儿教育事业;37%的教师能客观公正地评价本班幼儿;

当幼儿十分顽皮并屡教不听时，12%的老师会忍耐，8%的老师会惩罚;有28%的老师关注

自己的发展，29%关注教育的发展，43%关注幼儿的思维发展;有45%老师有时会特别关照

在园就读幼儿中一些穿着漂亮又比较聪明活泼的孩子;当幼儿们突然在幼儿园生病，你首

先想到通知家长的占30%、送往医院的占40%、向园领导汇报的占25%、采取其他办法

的占5%;对一名不愿来园的孩子，有10%的老师采取“不管他，哭几天他就适应了”的态度;

对不能听懂普通话的新转学来的外地幼儿，有40%的老师采取“一些游戏，让该孩子充分

参与，并在游戏中与其他孩子接触交流”办法，有37%的老师采取“以实物、手势等辅助方

式，努力与该幼儿进行初步勾通”办法，有10%的老师持“不管他，认为过一段时他会自行

听懂”的态度。而就培养训练这个方面分析，调查也显示，定期参加幼师系统的继续教育

或本园组织的教师培训的占调查总数的60%，曾参加社会成人学历教育的教师占72%，

还有相当一部分教师未接受过培训。虽接受过相关培训，但有的也是不定期、不规范的;

所接受的培训，也是强调统一内容、统一形式、统一标准，强调理论知识特别是专业学科

理论知识而忽视教学实践能力，既没有考虑到教师个体已有知识和经验及内在需求的差异

，也没有考