第16课《有为有不为》教学设计--2024-2025学年统编版语文七年级下册.docx

《有为有不为》教学设计

一、教学目标

语言运用：梳理文章的主要观点和论证思路，深入理解“有为”“有不为”的内涵及判断标准，并能够熟练运用文中观点分析现实问题。

思维能力：通过举办演讲活动，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

审美鉴赏：品读文章语言，体会作者平实质朴的语言风格，提升文学鉴赏能力。

文化传承：帮助学生树立正确的是非观和价值观，明确在生活中应有所为有所不为，增强社会责任感。

二、教学重点

深入理解“有为有不为”的内涵，明确其与善恶大小的关系，把握文章的核心观点。

学习文章运用多种论证方法进行论述的写作技巧，如举例论证、引用论证等，体会其论证的严密性。

三、教学难点

引导学生突破思维局限，联系现实生活，深刻思考“有为有不为”在当今社会的多元意义和价值。

帮助学生将“有为有不为”的理念内化为自身的行为准则，在复杂的现实环境中做出正确的价值判断和行为选择。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入

投影出示一段关于英雄人物在关键时刻挺身而出，做出正义抉择的视频，以及一段关于某些人因贪婪自私而做出违法乱纪行为的视频。视频播放结束后，向学生提问：在视频中，我们看到了截然不同的行为，大家思考一下，这些行为哪些是应该做的，哪些是不应该做的？是什么决定了人们做出这样的选择？

英雄人物帮助他人、维护正义的行为是应该做的，而那些违法乱纪、自私自利的行为是不应该做的。决定这些选择的可能是一个人的道德观念、内心的良知等。通过引导学生对视频内容的思考，初步引发学生对“有为有不为”的兴趣，为后续学习课文奠定基础。

继续提问：在我们的日常生活中，也常常会面临各种选择，比如在公交车上是否给老人让座，看到地上有垃圾是否捡起，面对考试作弊的诱惑是否抵制。大家可以分享一下自己在生活中遇到的类似选择，并说说自己当时是如何做的，为什么这样做？

学生分享生活中的选择后，教师对学生的分享进行点评和总结，指出这些看似简单的选择背后，其实都涉及到“有为有不为”的思考。进而引出本节课要学习的课文《有为有不为》，让学生带着对生活中“有为有不为”现象的思考，走进课文，看看季羡林先生对这个问题有怎样深刻的见解。

（二）预习检测

走近作者：季羡林（1911年-2009年），字希逋、齐奘，山东临清人。他是我国著名的学者、作家、翻译家，在学术界有着极高的声誉，与饶宗颐并称为“南饶北季”。季羡林先生早年留学国外，精通多国语言，包括英文、德文、梵文、巴利文，尤其在吐火罗文研究领域造诣深厚，是当代世界上仅有的几位精通这门语言的学者之一。他一生致力于学术研究，在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等诸多领域都取得了卓越成就。其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。季羡林先生不仅在学术上成果丰硕，还具有高尚的人格品质，他生前曾撰文三辞“国学大师”“学界泰斗”“国宝”等桂冠，展现出他谦逊、淡泊名利的高尚情操。了解季羡林先生的生平与成就，有助于我们更好地理解他在文章中所表达的思想和观点。

字词积累：

诉诸（sù）、轮廓（kuò）、制裁（cái）、迷途知返（mí）

闭目养神（bìmùyǎngshén）、屈膝（xī）、笼统（lǒngtǒng）

得逞（chěng）、毅然（yìrán）、大逆不道（dànìbùdào）

贰臣（èrchén）、千里之堤，溃于蚁穴（kuì）

（三）课文教学

学习任务一：梳理文章结构，把握文章大意

让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。朗读结束后，提问：同学们读完文章后，想一想，文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？

文章可以分为五个部分。

第一部分（第1段）：开篇解释“为”的含义，引出“有为”与“有不为”的概念；

第二部分（第2段）：探讨“应该”二字的含义，指出诉诸良知良能即可分辨是非善恶；

第三部分（3-6段）：通过举例论证善恶有大小之别，并给出大小善恶的笼统概念；

第四部分（第7段）：阐述大小善和大小恶之间的联系，特别是小恶可能逐渐演变成大恶，以及迷途知返的困难；

第五部分（第8段）：总结全文，表达作者对人们的希望，即做到有为有不为，并在行为出错时能够毅然回头。引导学生通过划分段落层次，梳理文章的行文思路，整体把握文章内容。

进一步提问：在划分文章结构的基础上，概括一下文章的主要内容。

文章围绕“有为有不为”展开论述，作者首先解释了“有为”与“有不为”的概念，接着探讨了“应该”的含义，通过举例论证善恶有大小之别以及大小善与大小恶之间的联系，最后呼吁人们做到有为有不为，做错事要及时回头。帮助学生从整体上理解文章的核心内容，为深入探究文章的思想和写作特色做好铺垫。

引导学生思考：作者在文章开头解释“有为”与