教师职业发展(courtesyofProf.ZhengYuq.pptVIP

大学英语教师的职业发展

与自我完善东南大学郑玉琪3大学英语改革已进入新阶段教育部高教司副司长刘贵芹：大学英语教学面临5个新形势高等教育发展观的新变化对大学英语教学改革提出了新要求—从以规模扩张为基本特征的外延式发展转变到以质量提升为核心的内涵式发展：提高大学英语教学质量背景高等学校职能的新拓展给大学英语教学改革提出了新要求—人才培养（核心）、科学研究（基础）、社会服务（方向）+文化传承创新（引领）：大学英语教学是优秀文化传承的重要载体，借鉴国外优秀文化，传承中华传统优秀文化，树立文化自觉和文化自信“90后”大学生对大学英语教学的新期待给大学英语教学提出了新要求—新生的英语水平起点高、学生的需求高质量、多样化。0101022012年高等教育毛入学率30%，比1998年的9.8%增加了20.2个百分点。2012年全国共有普通和成人高校2790所。02（其中普通高校1145所，独立学院303所），而1998年普通高校只有590所。01“985工程”建设高校39所02“211工程”建设高校112所03“2011计划”（创新能力提升计划）04大学分类：研究型大学、教学研究型大学、教学型大学、高等职业学校高校层次不同、类型不同、区域不同→需求不同大学英语教学必须满足不同需求、高质量、多样化教师队伍情况的新变化对大学英语教学改革提出了新要求—2012年全国高校专任教师144.03万，40岁以下的占63%，35岁以下的占47%，高级职称的教师占39%（年龄、职称结构不合理），注重高学历和留学背景，对教师的教学能力考查不够、培养不够、评估不够：提高教学能力教育部机关职能的新转变给大学英语教学提出了新要求—简政放权，扩大高校办学自主权：教育部司局如何对大学英语教学进行宏观管理，学时是否需要硬性规定？大学英语教学如何科学发展以提高教学质量为核心以建立教学质量标准体系为基础以改进教学方法为重点：教学有法、教无定法、贵在得法以改革教学评价为突破口以提高教师教学能力为保障教师必须注重职业发展、更新教学理念、转变教学思想职前培训（师范教育）01在职培训（岗前培训与岗位培训、自我完善）02教师培训实现方法美国学者Freeman:现代外语教师的培养要比其他学科教师培养需要更长的时间和更多的花费01高成效的外语教师培养没有终点，动态持续02美国制订了严格的外语教师资格标准，并在不断充实完善03由“工具性”标准向“专业发展标准”逐步演进04在职培训已成为欧洲外语教师专业成长的重要组成部分05培训的必要性吃老本、混日子、等退休、不思进取者将首先被淘汰职业危机感、忧患意识知识更新、教育观念更新、技能（信息通讯技术等）培养、科研意识和能力提升在职培训伴随外语教师的职业生涯师范教育固然重要，但并不是每一位教师都曾经历培训的必要性新教师走上讲台之前都必须接受上岗前培训（通常由教育主管部门或所在学校组织）主要培训内容：高等教育学高等教育心理学高等学校教师职业道德概论教育法教程教学法（尤其是非师范类毕业生）12岗前培训在职培训（1）首次开课培训（讲座、学习、观摩、听课等）单位组织的培训出国培训（攻读学位、访学、短期培训）国内培训（攻读学位、访学、调研、出版社组织的暑期教师培训）国际学术会议（含国内举办的国际会议）国内学术会议、论坛（系列）学术讲座（含外教讲座）01教学示范课、公开课、seminar等02现代师徒帮教模式03集体观摩授课录像（大学英语精品资源共享课程）在职培训（1）1教师自主、自我完善2组织培训与自我发展相辅相成、相得益彰3自我发展是提高专业水平的源源不断的动力4具备自我发展和完善的意识和能力，自觉承担专业发展的主要责任5教师自主是个体作为主体对客体和主体自身的支配，正确评价自我，自我调节，自我控制，促进自我发展在职培训（2）自我完善的途径角色定位：教书匠→教育理论与实践乃至学科专业的研究者自我规划长期目标—副教授、教授、专家、学者（拿破仑：不想当将军的士兵不是一位好士兵；不想当教授的教师不是一位好教师？）短期目标—上好每堂课、过好教学关、优秀教师、发表论文、申请项目、申报奖项、参加各类培训、编写教材、撰写专著等自我诊断：学历、水平、教学经历、教学效果、师生关系、任务完成情况、自我效能（个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断）、职业忠诚度、工作满意度等自主学习（学习型教师）专业水平的提高源自孜孜不倦的学习树立终身学习的理念蓄电池理论：不间断、持续充电→不断释放能量12自我完善的途径1950年