3.5《四季的成因》大单元教学设计 大象版科学五年级下册.pdf

第5课时教学设计

课题四季的成因

新授课☑章/单元复习课□专题复习课□

课型

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

作为本单元总结课《四季的成因》，本节课基于前一课“不同季节正午阳光角度差异”

的发现，聚焦探究四季交替的成因机制。学生结合已有知识与教师提供的资料，提出“地

球公转导致四季”的假设，并设计模拟实验观察地球公转轨迹上不同季节正午物体影长变

化。然而，初次实验中因忽略地轴倾斜，发现无论地球公转至何位置，影长均无显著变化。

1.教学内

教师由此引导学生通过资料检索发现“地轴倾斜23.5°”的关键证据，继而修正实验方案，

容分析

在模拟中引入地轴倾斜参数。二次实验结果显示，倾斜地轴公转时影长随公转位置呈现规

律变化，最终验证“地轴倾斜与地球公转共同作用形成四季”的结论。这一“假设—验证

—纠偏—结论”的探究过程，培养了学生基于证据修正认知的科学思维，以及求真务实、

勇于自我修正的学术品格。

五年级学生对于四季的变化，具有不少相关的经历和认识，但是对于四季的产生原因

2.学习者

以及不同变化，有相当一部分学生仅仅会从太阳和地球之间的距离来进行相关现象的解

分析

释，而很少有学生会注意到阳光照射的角度对于气温变化的影响。

科学观念：知道地球公转时，地轴是倾斜的，并且倾斜方向始终保持不变，知道四季的变

化是地球公转形成的。

3.学习目科学思维：能基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息。

标确定探究实践：能够设计模拟实验，观察随着地球的公转，每天正午时物体影长变化规律。

态度责任：乐于合作探究，在科学学习中要尊重证据实事求是,勇于修正和完善自己的观

点。

4.学习重重点：知道四季的变化是地球公转形成的。

点难点难点：通过设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，标杆影长的变化。

评价内容评价指标表现程度自互师

☆☆☆☆☆☆评评评

地球公转与物通过实验和改进实验，能基本能不能

5.学习评体影长实验证明四季的成因和地

价设计球的公转有关。

能通过模型向大家演能基本能不能

示四季是如何形成的。

学习收获

6.学习活

教师活动学生活动

动设计

环节一：猜想假设并进行实验

教师活动1学生活动1

一、问题导入生举手回答

1.问题生1：是正午时阳光的照射角度。

师：上节课我们研究了四季的变化，知道了生2：还有日照时间的长短。

春夏秋冬四季各有特色，冬天寒冷，夏天炎

热，春秋气温适宜。生3：冬季，正午时阳光的照射角度小，

课件出示四季图片每天总的日照时间短，因此气温低；夏

季，正午时阳光的照射角度