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第2讲

教育与创造性思维教育分普通教育和高等教育。普通教育包括初等教育和中等教育，它是教育制度中的基础教育。而高等教育则是教育制度中的最高层次，是高级的、专业的教育。历史迈进21世纪，由于家庭作用的强化，传播媒介的增多，信息的便捷，接受知识不仅仅局限于学校教育一种途径，但总的来说，学校教育占据了主导地位，尽管我们在日常生活中偶尔也发现某些智力与学校教育无关，但众多中外专家学者的研究表明：学校教育在智力发展及智商开发中的重要性是不言而喻的，而智力开发的中心环节是培植创造性思维，这些正是本章所要阐明的主要内容。一、教育对创造思维能力的积极作用第二讲教育与创造性思维智力的内涵包括四个层次。它首先是观察力，其次是记忆力，第三是想象力，最高层次是思维能力。思维能力是智力的核心部分，而所谓的创新能力培养，即创造性思维能力的培养正是基于以上四个层次考虑的。观察力(略)。(一)学校教育与记忆能力第二讲教育与创造性思维第二讲教育与创造性思维记忆是人脑对经验的反映。它包括识忆、保持、再现三个环节。良好的记忆不仅表现在精确地保持和再现某些材料，而且更为重要的是善于积极地组织、提练和筛选材料，进行智力加工。记忆可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。对一个人记忆力的评价，必须把握记忆力的品质，它主要包括：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的精确性及记忆的准备性。记忆力依存于一个人的知识水平、思维加工能力，也依存于一个人的兴趣、情感、意志和品质。第二讲教育与创造性思维学校教育是否有助于记忆力的提高？国内的研究成果很少，国外的研究基于比纳首创的智力测试。因为每一次重要的智商测试都包含着某些对记忆能力的测试。Ｃhi和Ｃeri1987年的研究成果表明：学校教育以及由此所获得的知识不仅有益于个体所回忆信息的数量，而且有益于支持记忆的潜在加工。在同等被试对象中，受过传统的西式教育的儿童在自由回忆中分类数量上明显多于接受非西式教育的儿童和根本没有受过学校教育的儿童。在复述和“组块”测试中，受过西式教育的被试儿童成绩明显提高。在“本质的实验”中，阿尔伯特大学的默里森选取了两组加拿大儿童作被试对象。这两组儿童平均年龄相差４１天，他们的生日正好在加拿大儿童入学生日线３月１日前后，一组儿童因年龄不够而未予入学，另一组则因在规定界限之内而升入一年级。在他们６岁生日时，测试的智商和记忆广度都相同。经过两年的追踪研究，默里森发现早入学的儿童在记忆表现及策略运用上都优于晚入学儿童，尤其在记忆的使用方面表现得更为明显。由此他得出结论，生理成熟程度不同并非是造成以上差距的简单原因。为验证学校教育与生理成熟之间是否存在相互作用，默里森又进行了相关测试，测试的结果与人们传统思路大相径庭。因为按照常人的逻辑，两组儿童一年级结束时，年龄较小而晚上学的一组儿童应比另一组年龄较大早入学的儿童表现得更为出色，这是因为前者在一年级结束时要比后者一年级结束时大了将近一岁。但研究结果并没有发现生理成熟的影响。最后他得出结论：受过一年的学校教育，所有儿童在记忆广度上大体相当。以上研究成果为我们指明了学校教育与记忆力之间的关系。高等教育以大学生为客体，充分发掘、提高大学生记忆力是每个教师的职责。大学生记忆的特点主要表现为：记忆容量力；记忆的准备性强、善于提取并具有敏捷性；理解记忆、结构记忆达到较高水平。尽管如此，大学生在记忆力上的表现也不尽相同。对于部分记忆力较差的学生要帮助他们分析原因，加强一些有关记忆力知识的指导，尽可能使他们的记忆力充分发挥出来。(二)学校教育与想象能力第二讲教育与创造性思维想象力是人脑对已有的表象进行的思维加工，并重新组合出新形象的过程。想象是对现实的超前反映，是具有预见性的认识活动。我们通常把想象称为特殊形式的思维。想象力是创造性思维的重要组成部分。有关想象的重要性，著名的科学家爱因斯坦发表了自己的看法：“想象力比知识更重要……严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。”想象受一定动机驱使，使人们明确行动目标，对人的心理活动有极大的影响。想象可分为无意想象、有意想象和幻想三种。无意想象是没有预定目的的想象，是想象的初级形式。梦是无意想象的极端状态。有意想象亦称随意想象，它是按照预定目的进行的自觉想象，有时还需要一定的意志力。有意想象还可细分为再造想象和创造想象，再造想象有助于人们理解事物、进行学习、发展智力、文化欣赏、经验交流等。而创造想象则是人们运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。幻想是想象的一种特殊类型，合乎客观规律的幻想我们称之为理想，而与客观规律相违背的幻想我们称之为空想。第二讲教育与创造性思维中小学阶段是儿童们打基础阶段，现行的中小学教育由于受传统的“填鸭式”教学方式的影响，