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“双减”背景下小学古诗词教学与学科融合的实践研究

【摘要】小学古诗词学习对小学生核心价值观和素养能力的培养有极其重要的影响，因此，需要教师认真思考，探索适合小学生的诗词教学方式，提高教学质量。本文通过对三个方面的实践策略论证诗词教学中学科融合的影响作用，探究其对诗词教学质量的影响。

【关键词】“双减”背景；古诗词教学；学科融合；实践

古诗词不同于小学阶段的其他教学内容，是小学语文中较为晦涩难懂的教学板块，因此，教师在讲授古诗词时要采用学科融合的方式，通过不同学科之间的交流，降低古诗词的学习难度，避免学生出现畏难情绪，使得教学流于形式，未能很好地让学生在古诗词学习中有所收获。为了上述问题的有效解决，教师需要从以下三个角度入手，让古诗词在融合教学中发挥出应有的效果。

一、明确学科融合教学内容，把握教学目标

一方面，教师需要认真研读“双减”背景下对语文教学的新要求，以及大致了解其他学科的教学内容，便于确定任务内容。语文教学的新要求为引导学生开展与课堂内容相关的实践，并利用学校资源，不同学科之间开展交流会，拓展语文的应用领域并让学生围绕社会中的热点话题进行交流讨论，探究各个学科在解决热点话题时的作用，培养学生的综合分析能力，提高他们的实践技能。从这些新要求可知，教师需要培养具备综合性、实践性、全面性等多项技能的学生，引导小学生将所学知识灵活应用于实际生活，语文可以提供文字应用与表达能力，数学可以提供逻辑思维能力以及推理能力，音乐、美术可以培养学生的审美、感知能力，历史可以使学生了解国家、了解社会发展等，以上能力均需要学科融合的实践。其中，语言表达和应用能力是最需要培养的能力，也是学科融合的基石，要以小学古诗词教学为主，其他学科辅助教学，争取高效完成小学古诗词教学的任务。另一方面，教师需要制定古诗词教学的目标，根据大纲要求，明确小学生对古诗词的学习目标。据此，设计教学方案，完成教学目标。古诗词教学重在意境的讲述，教师要分析出各类古诗词文体的特征，先从语言表达入手，教给学生理解作者的写作方式，再从情感入手，分析作者用怎样的语言抒发自己的情感，对自己的写作有何启发。在第一阶段，语言教学中，古人讲究“精炼”，这些诗词语言是经历了漫长的岁月之后仍旧熠熠生辉的传统文化精髓，因此，部分语言对于小学生而言，很难理解，小学生对语言的掌握能力只是到了能用完整的语句，通顺地表达自己的所思所想，远不及古诗词“精炼”的程度，因此，遇到这类文字时，学习难度较高，不易理解，更妄提将这种表达方式运用于写作中。此外，由于作者所处的时代差异性，同样的文字或许会表达不同的意境，同样的场景也意义不同，这些文化与小学生所经历的生活相距甚远，学生很难理解作者表达的内涵，也无法将诗词与自己的日常生活联系起来，这将是小学生学习古诗词最大的阻碍，而学科融合教学法可以有效解决这个阻碍[1]。

教师将古诗词的语言特征、教学特征与学科融合的特征相结合，引导小学生在学习古诗词时能够与其他学科联结思考，拓展古诗词的应用范围，围绕古诗词的语言特征与意境描述，去想象生活中的例子，思考如何将自己的情感、所思所想用精炼的文字表达出来，在探索的过程中，大量阅读课外诗词读物，感受诗词研究领域的学者对古诗词的解读，对比分析自己的不足之处；补充学习历史知识，加深学生对作者所处时代背景知识的了解，更利于学生理解作者的情感，然后去挖掘诗词背后的“意”，在跨越千年的时空长河中，与作者交流，逐渐提升自己的诗词鉴赏能力。

二、全面提升教师综合能力，创新诗词学科融合教学形式

（一）提升教师的诗词鉴赏能力

对古诗词语言的解读能力是小学语文教师最基础的一项技能，是教师必须拥有的，教师需要了解整个小学阶段所涉及古诗词的所有文体结构，分析不同结构中情感表达的切入点，思考如何在授课过程中与其他学科进行很好的融合，不至于太过刻意，影响教学效果。在进行古诗词教学时，与过去只专注古诗词本身的教学方式不同，教师要在以古诗词角度解读诗文时还要考虑其他学科的联系，分析诗词中包含的其余知识点，抽提出来后与其他学科相融合，活跃课堂，吸引学生注意，提升教学质量。例如，在学习《清平乐·村居》这一古诗词时，诗文主要描述了乡村人家幸福的生活，整首词的氛围偏温馨，词中主人翁的生活也比较自由，但词中反复出现了“溪”字，这在以“精炼”为主的诗文中并不常见，需教师重点关注。未有学科融合思路的教师在讲述时，往往会在课堂开始时介绍作者生活的时代背景，然后翻译文字，让学生体会乡村人家简单自由的生活，然后结束授课。但是教师忽略了作者处于动荡的时代，并且作者以豪迈写作手法闻名，这与本词所描绘的景象不符，学生没有很好地将诗文所描写的美好与当时时代的混乱进行链接，使得学习过于片面，未能真正体会到作者的情感，只是浮于表面；文中反复出现的字所表达的含义也被忽略，影响学生对本词的领