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核心素养导向下初中化学大单元教学的实践研究

【摘要】初中化学课堂教学中，教师需要基于核心素养的教育目标，充分结合学生的实际情况，优化和调整化学课堂教学模式，通过构建单元教学，强化学生对知识点的掌握效率。目前，在初中化学课堂中开展核心素养教育是我国教育改革的重要内容之一，通过对化学单元教学模式进行优化和调整可以有效提升初中化学课堂教学效率。基于此，本文将探究核心素养导向下初中化学大单元教学的实践。

【关键词】核心素养；初中化学；大单元教学；实践研究

一、引言

大单元教学即将单元知识进行梳理完成整合性的教学，构建系统化的教学模式。通过大单元教学活动创设，导入丰富的教学资源，能够把课堂环境变得轻松活泼，学生可以找到更多的学习路径，同时也能帮助思维能力有限的初中生完成深度学习，树立创新意识。教师应该考虑初中生的实际情况，利用教学策略的创新，以及新颖的教学技术去营造环境、提升活力、拓展素材，实现大单元教学的高效创设，促进化学核心素养的全面成长。

二、核心素养导向下初中化学大单元教学的优势

（一）有利于掌握知识的基本结构

初中化学教学过程中，教师开展大单元教学，要以课堂教学中学生的知识接受程度和反馈作为切入点，进而调整教学知识结构。这种大单元形式的教学可以帮助学生快速理解知识，并将所学到的知识有效地衔接起来，建立主观意识上的知识体系，将知识更好地消化和吸收，强化学生学好化学的信心，提升其学习的主观能动性，减轻化学学习的负担。

（二）有利于增强学生的自主学习能力

在这种教学模式下，学生被要求积极参与学习过程，主动获取知识。学生需要自主阅读教学方法、进行实验、参与小组讨论等，这些活动都需要自主学习的能力。通过在大单元教学中培养自主学习能力，学生将更好地适应未来的学习和工作环境，初中化学大单元教学的优势不仅有助于提高学生的批判性思维能力、培养跨学科能力和增强自主学习能力，还有助于更好地满足学生的综合素养培养需求。

（三）有利于提升课堂教学的效率

课堂教学的时间是有限的，要求教师要充分利用好大单元的教学理念，提升化学课堂教学的效率，打造高效的课堂。事实证明，学生与其通过零散的知识学习形成知识架构，不如教师在教学过程中直接以化学大单元为出发点，让学生直观地认识到化学学科的基本结构、基本技能和基本原理。教师通过给学生传递概括性和单元性的知识，促使学生更加全面地理解和掌握知识，形成正确的学习思维和学习意识，优化化学的教学课堂。

（四）有利于培养学生的跨学科能力

在核心素养的指引下，初中化学大单元教学展现出其独特的优势，尤其在培养学生的跨学科能力方面。大单元教学通过整合相关联的化学知识，构建一个更加系统、连贯的学习体系，这为学生提供跨越单一学科界限、综合应用知识的机会。在此过程中，学生不仅深入理解化学原理，还能将其与其他学科知识相结合，解决实际问题，促进学科间的相互渗透与融合，从而有效提升学生的跨学科能力。

三、核心素养导向下初中化学大单元教学的策略

（一）深度整合教材，开展大单元教学

合理确定教学内容是课堂教学的关键环节，有助于明确课程教学主题，有效发挥教材的编排优势，避免增加教师授课与学生理解的压力。为此，在核心素养导向下开展初中化学大单元教学的过程中，教师应分别从学科融合与深度教学、知识迁移和学生最近发展区的角度整合教学内容，科学设置知识理解、问题解决和实验探究等不同教学环节，引导学生从不同角度发掘化学新旧知识之间的关联。降低引发学生抗拒和逆反情绪的可能，确保单元教学活动符合初中生认知水平，以便能由浅入深地理解化学重难点知识。例如，教师在进行“金属”教学过程中，本单元主要了解金属材料在生活中应用的具体案例，明确金属材料对改进人类生活与社会生产的关系，理解常见金属材料的物理性质，以及性质与用途之间的关系，正确区分生铁与钢的特性。在大单元教学的备课环节，教师应全面分析学生学情，学生在现实生活中接触过较多由金属制成的物品，随后需深入分析与整合化学教材。引导学生依据金属的性质、金属材料与合金、金属的活动性顺序、置换反应、金属的冶炼和金属资源的防护学习本单元知识，掌握常见金属铁、镁、铜的性质与物质反应过程。依托六个部分的模块知识建构完善的金属知识体系，为后续设计教学目标与安排课时提供重要指引。总之，这样的大单元教学不仅能够加深学生对“金属”这一核心概念的理解，还促进知识的综合运用和能力的全面发展，有效落实化学学科的核心素养要求。

（二）设计趣味实验，开展大单元教学

实验在初中化学课程中占有重要地位。教师实施大单元教学时，需要重点优化实验教学，激发学生的实验热情，培养学生的实践性学习意识，促进大单元教学的高效落实，由此提高学生的学习效果，使其深刻领会化学知识、掌握实验技能。除此之外，教师还需要立足单元整体内容，设计趣味实验要有所侧重，要注重展现单元主题，让学生