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信息技术支持下初中英语听说教学情境创设的实施策略

【摘要】信息技术与课程整合已经成为最重要的热点话题之一，也是全面实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力的重要手段。笔者通过对情境教学理论的梳理，结合教学案例详细阐述了在信息技术支持下的初中英语听说教学过程中，如何通过创设故事情境、真实情境、问题情境和合作学习提升课堂教学效率，并探讨其实施原则，全面促成学生核心素养的形成与发展。

【关键词】信息技术；听说教学；情境创设

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，要始终关注信息技术在英语教学中的发展和应用，积极营造信息技术环境，不断深化其与英语学科教学的融合，从而实现英语学习效率不断提升。鉴于此，信息技术支持下的初中英语听说情境教学是培养学生核心素养的有效途径，应受到广大初中英语教师的高度重视，并在课堂中合理地加以使用[1]。

一、信息技术与英语教学融合的必要性

《新课标》《基础教育课程改革纲要（试行）》中均指出，信息技术对促进学科教学有重要的作用，应大力促进信息技术与学科教学深度融合，不断推动教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式等方面的变革。笔者通过信息技术与初中英语听说教学有机融合，构建更理想的学习环境，培养学生的创新精神、信息素养和实践能力，探索信息化教学环境下初中英语听说教学的实效性。

二、初中英语听说教学现状调查与分析

（一）调查对象及主要内容

笔者选取北海市第三中学的学生及英语教师作为调查对象，其中，初一至初三年级共选取300名学生（初一80人，初二140人，初三80人）；英语教师26名，教龄分别在2年至27年，回收的有效问卷分别是287份和26份。问卷内容围绕情境创设，调查学生、教师两个群体在英语听说课中遇到的问题，以及信息技术应用于听说课堂教学情境创设的现状。

（二）英语听说教学方式有待改变

调查结果显示，有42％的学生表示不喜欢英语课，感觉一般的学生占33％，18％的学生表示喜欢听说课，非常喜欢听说课的学生仅占7％，可见，英语听说课未能有效激发大部分学生的学习兴趣。在对英语听说课教授方式的调查中显示，30％的学生喜欢游戏活动，喜欢小组讨论的学生占比15％，32％的学生喜欢角色扮演，喜欢英文歌曲方式的学生占比10％，其余教授方式占比13％。从以上数据可知，听说课中的游戏活动和角色扮演最受学生喜爱，但学生对其余活动也都较为感兴趣。

调查结果显示，老师们在听说课上开展了部分情境创设活动，如通过实物、图片及肢体语言进行情境创设，较少使用多媒体导入占比28％，几乎不使用多媒体占8％。听说课上43％的教师经常使用信息技术，很少使用的教师则占比21％，整体而言，与达到《新课标》中要求的信息技术与英语课程深度融合还有明显差距。

（三）教师对情境创设教学认可度高

一部分教师在课堂教学中仍以讲授为主，仅使用一体机的投影展示功能，未能充分利用信息技术开展教学。年轻教师接受新事物能力强，能运用信息技术特别是当下必威体育精装版的信息技术设计教学活动。而中年以上的教师则认为部分信息技术掌握困难，不能恰当、熟练运用于日常教学中。但在调查中发现，教师们普遍认为因语言环境有限，学生平日里接触英语、使用英语的机会较少，因此，情境创设在英语听说教学中有至关重要的作用。情境创设既能激发学生的学习兴趣，又是培养学生综合语言运用能力的有效方式。

三、信息技术支持下初中英语听说教学情境创设实施策略

（一）情境教学理论

教育家苏格拉底提出的教学方法“产婆术”主张教学并非将知识强加灌输给学习者，而是要创造具体的情境，引导学习者思考并得出结论。卢梭的教育思想中指出，应在自然情境中引导儿童实现成长和发展。美国教育家杜威在“思维五步法”中提到对某一经验场景中的问题进行深入思考，探寻新的情境解决问题，他还强调“做中学”的理念，认为真实生活与学习密切相关。克伯屈在探讨“设计教学法”理念时建议创建以日常生活和真实经验为核心的新型学校，让孩子们在真实的生活和经验环境中进行学习。我国外语教育家张士一教授首创了外语情境教学理论，认为学习英语的本质是“人的有机体对于情境的一种反应”，其教育思想与实践的特征主要表现之一就是重视语言情境，创设语言学习的条件。李吉林老师创立的小学语文情境教学是在教学实践中应用情境教学法，以不同情境的创设引发学生学习兴趣，鼓励他们积极参与到教学活动中[2]。

情境教学中，学生作为问题的发现者、体验者、探索者参与课堂的全过程。在教学过程中，教师通过创设不同的情境，引导学生参与真实的、有意义的活动来构建知识，在这一过程中，必不可少的是利用信息技术创设更加真实的情境，它能够实现课程、学生和教师之间形成更多的联结，让学生体验在“做”中使用目标语言，提高学生用英语做事情的能力。

（二）实施策略

目前，初中英语听说教学已融入了部分情境创设方式，但教