教育技术学的理论基础.pptVIP

第二章

教育技术学的理论基础教学与课程论系统科学与传播理论学习理论㈠教育技术学的学科理论基础㈠教育技术学的学科理论基础”系统科学理论01媒体与传播理论02教育学心理学理论03信息科学技术理论04教育技术学是一门综合性交叉学科05衷克定教授06教育学心理学理论：学习理论、教学理论、课程理论。01媒体与传播理论：传播学理论、媒体传播理论01信息科学与技术理论：信息获取、加工、存储、传输与评价系统科学理论：系统论、控制论、信息论等等理论01教育学心理学理论、媒体与传播理论和信息科学与技术理论为基础理论。1系统科学理论为方法论.2教育技术学的理论基础系统科学理论媒体与传播理论教育学心理学理论信息科学技术理论技术支持理论信息传播与视听规律理论方法论教育技术研究对象教育技术学是一门综合性交叉学科研究对象是什么？领域基本规律的理论《学习的条件和教学论》罗伯特.加涅（1916－）人的各式各样的……能力和他们的……发展主要依赖于被称作学习的事件。影响生长的因素在很大程度上是由遗传基因决定的，而影响学习的因素主要是由环境条件决定的。教学设计必须注意学习发生的条件------包括学习者自身的条件和外部条件。学习的条件并不是相同的，……不仅需要不同的原有能力，而且需要不同的外部学习条件。罗伯特.加涅的学习结果分类：言语信息智慧技能动作技能认知策略态度语言词汇、概念、定义、定理的确立。例如背诵下面的单词：panacea万能药ominous预兆的mar损坏毁坏grumpy脾气坏的fictitious假想的erode侵蚀craggy多峭壁的bizarre奇异的astute机敏的amass收集,积聚或者记忆数学或物理定义定理。数学运算、证明推导、程序设计、计算机系统管理计算机维护、文字输入、实验操作调节与控制概念与规则的应用，调控内部认知过程，如何学习，如何记忆，反省思维，分析思维学习动机的改变、对自己知识、能力的评价。价值观的改变。学习理论概述学习理论的职能：提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。教育技术学的理论基础----学习理论行为主义学习理论时间：20世纪20年代——60年代创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克学习是外部刺激引起的行为的持久的变化。华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。刺激Stimulate------反映Response斯金纳箱观点：“观察优于想像”------实证主义动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；“直接呈现”------新实在论认识的内容与认识的对象的同一性。教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。对教学的影响（程序教学理论：小步子、积极反应、即时反馈、自定步调）：积极的自我强化小步子渐进原则及时反馈原则频因率与消退现象间歇性强化和连续性强化强化动机效果B.FSkinner学习者能够见到自己学习的后果，提高学习的积极性把学习目标分化，逐步诱导，打开程序教学的阀门。对行为后果的强化越及时，重复的可能性越大。(定时强化)强化频率与重复成正比，否则将消退。早期，强化每一个正确行为，随着学习，对较正确行为间歇性强化。正常心态的行为后果得到强化。01任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。02行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。03目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。行为主义对教学设计的影响2.1认知主义学习理论时间：20世纪70年代末——80年代初创始人：皮亚杰主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅皮亚杰布鲁纳皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的信息加工论。观点：