教育学：课程PPT教学课件.pptx

第八章课程CHAPTER8CURRICULUM

学习目标理解课程的含义；了解主要的课程理论流派；理解课程的类型及制约学校课程的因素；了解课程的目标、内容、实施、评价；了解我国当前基础教育课程改革的进程；理解新课程改革的理念；了解我国新课程改革的目标；能根据发展性课程评价的内涵分析现实教育评价中存在的问题。

案例导入清华附小的“1+X课程”体系①近年来，清华大学附属小学秉承“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学理念，为使学生既能达到国家课程标准中的各项要求，又能充分发展个性，构建了“1+X课程”体系。（1）在课程设置方面，“1”是指整合后的国家基础性课程，该课程内容体现了用教材而不是教教材的思想，既落实了国家规定的基础性课程，又超越了教材；“X”是指既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，又体现清华烙印的校本课程及个性化拓展课程。（2）在课时时间方面，为了适应整合、改革后的课程内容，学校在保证课时总量不变的前提下，将原来固定的每节课40分钟变为长短不一的大、小课时与大课间等。这里，“1”指基础课时35分钟，“X”指其他课时。基础课时主要安排数学、英语、体育等学科，这些学科减少5分钟的教学实践，有助于缓解学生上课的疲劳。①窦桂梅.构建“1+X课程”，为聪慧与高尚的人生奠基［J］.课程·教材·教法，2014（1）.（有改动）

案例导入大课时60分钟，主要安排语文、美术、书法、音乐、科学等学科。在这些学科中，有的需要长时间的情境营造、情感酝酿，如语文课；有的需要进行长时间的实践探究活动，如美术、科学课等。原有的40分钟课时安排割裂了学生的情感体验和研究过程，调整后的大课时能够使学生更好地开展自主、合作、探究学习。小课时10分钟或15分钟，如每天早晨10分钟的晨诵，每天中午15分钟的习字等，使零散的时间也作用于学生的发展。大课间50分钟，每天上、下午各一次，集中时间供学生加餐、做操，开展各种体育健身活动等。这样根据学科与教学内容的不同，长、短课时及课间的交错，张弛有度，时间安排趋于合理，学生也觉得更轻松。（3）在教学实施方面，学习地点也发生了变化。这里，“1”指本班教室，学生上午在此进行基础性课程学习；“X”指其他学习场所。一方面，打破班级建制，学生进行分层走班学习。根据学段特点，每周至少利用一个下午的大课时时间，学生根据自己的学习情况自主选择不同难度的班级，进行拓展性课程学习。另一方面，教师带领学生走出学校，走进清华大学、博物馆、电影院、实践教育基地，参加各种社会实践活动。清华附小的“1+X课程”体系取得了成功，在国内产生了广泛影响。

目录Contents第二节课程组织第三节基础教育课程改革第一节课程概述

课程概述第一节

在我国，“课程”一词最早出现于唐代。唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏时写道：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这里的“课程”是指“秩序”。据考证，这是“课程”一词最早的出处。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多处使用“课程”一词，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”是指功课及其进程。英文中，“课程”（curriculum）一词源自拉丁语，原意为跑道。据此，课程常被理解为学习的进程或学习的路线，即学程，既可以指一门学程，也可以指学校提供的所有学程。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他在《什么知识最有价值？》一文中，把课程理解为知识或学科。一、课程的含义

1.课程即教学科目把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数“六艺”，欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学“七艺”。一般来说，作为教学科目的课程也有广义和狭义之分。然而，只关注教学科目势必会忽视学生的心智发展、情感陶冶和创造性表现等。其实，学校为学生提供的学习，远远超出正式列入课程的教学科目范围。现在课程改革已明确把综合实践课列入课程，这说明将课程等同于教学科目是不准确的。一、课程的含义

美国教育家杜威根据实用主义经验论，反对“课程是活动或预先决定的目的”这类观点。在他看来，手段与目的是同一过程中不可分割的两部分。所谓课程，即学生的学习经验。学生被视为有很大潜力的、独特的学习者，因此学生的经验是最重要的。虽说经验要通过活动来获得，但活动本身并不是关键。学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。也就是说，只有学习经验才是学生实际意识到的课程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么。因为经验是学生在学习活动的反思中形成的，课程是指学生体验到的意义，而不是再现事实或重新演示的行为。从理论上讲，这一课程观似乎很有吸引力，但在实践中很难落实。2.课程即