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浅谈小学低年级语文朗读指导策略

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让

学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受

到情感的熏陶。”就低年级语文而言，新课标教材识字量较大，课文篇幅多数较

长，于是朗读的指导显得尤为重要。日常教学中，常发现有学生“小和尚念经”

地读，或者假读、懒读，因此，提高学生的朗读情趣，让孩子们有兴趣地读，有

收获地读，有思考地读，已经变得十分必要。那么，在教学过程中，如何有效地

利用课堂40分钟培养学生朗读呢？我做了以下尝试：

一、合作朗读，激发语趣

朗读需要浓厚的兴趣铺路。朗读能力是学生整体语文素质的重要组成部分，

朗读是学习语文行之有效的方法。当很多学生只张嘴却不发出声音，或者干脆光

看书不出声时，多数是对朗读没兴趣。原因可能是多方面的：字词不熟悉、对该

课文内容没兴趣，等等。此时朗读应如何落实呢？

俗话说“兴趣是最好的老师”，为了激发朗读兴趣，在教学中可以采用全班合

作读课文的方法，即“按标点停”或“每人一句”。通常以老师的口令来决定从哪里

开始到哪里结束，有时每人可以轮到两次，有时只有一次。朗读时要求读准字音、

读通句子，不能错读、漏读、多读、回读，并与前面的同学保持朗读和感情的连

贯。朗读结束后请大家小结自己的朗读，纠正错读、漏读等问题，表扬读得认真、

听得认真的同学。较长的课文通常采用“按标点停”的方法，以节约课堂时间；普

通长度课文采用“每人一句”的方法。

很多学生对这种读法感到新鲜，有时轮到自己的是很长几句，有时却只有一

个字，爱表现的同学心里盼着轮到自己的长一点，不善言谈者则希望越短越好。

于是每个人都很认真，即使是在别人读的时候，也很专心地盯着书本，而且从头

到尾都很专注，读得自然就好。学生对朗读的兴趣自然就越来越浓，连那些平时

不爱听讲的学生也会打起十二分的精神。对于教师来说，给了每个学生展示的机

会，可以让每个孩子至少发言一次，这并不是每堂课都能做到的。通过学生的读，

可以间接检查大家预习的情况，可以发现每个孩子朗读中存在的问题。而且在学

生专心看每一个字、每一个标点、每一句话时，对字词的识记、标点符号的使用

有很大的帮助。学习语文不正是从字词句点开始的吗？对朗读的兴趣不正是对语

文学习的兴趣吗？

二、对比朗读，强化语感

朗读需要多读来搭桥。反复朗读能帮助学生理解课文内容，使学生的思维更

加连贯，能锻炼语言能力，规范朗读技巧。“书读百遍，其义自见”，足以说明多

读的好处。学习语文，语言的感悟是十分重要的，同样一句话停顿不同，重音不

同，表达的意思也就不同。

小学生的朗读经常一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句，

这些都是朗读中出现的错误现象。如，“我们的祖国/多么伟大！”，学生一字一

顿读成：“我们的/祖国/多么/伟大！”或者中间不停顿一口气读完，这时，我们就

要让学生知道“词”和“短语”的概念。但是跟一个学龄初期的孩子谈“短语”，显然

是不合适的。比较是人们认识事物的重要方法之一，我们就让学生自己读，自己

去感悟语言。同样一句话，让不同的学生读，然后请全班同学评价，谁读得听起

来最舒服，最有感情，然后请大家像他那样读一读。如果出现长句，学生把握不

好时，教师也可以参与朗读，请大家评价。

三、激情朗读，品味语句

朗读需要激情为阶梯。朗读的激情，包括语速的快慢、语调的抑扬顿挫。学

生能用合适的语速、语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。

一般来说，故事类的文章朗读，高兴时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，

激烈的场面描述语速快一些，自然的叙述语速平缓一些。抒情写景类文章的朗读，

则以好词好句为重点，用欣赏的态度，感受语言的气韵和美感，用自己的朗读揣

摩出课文中语言文字的精妙，从而达到学习、积累和运用语言文字的目的。

鼓励学生大胆地按自己对文章句子、词语甚至某一个字的理解来朗读，想带

表情就带表情，想加动作就加动作，想站就站，想坐就坐，注意语速的快慢和抑

扬顿挫，读给全班同学听，听完朗读后，请全班同学谈感受，从他的朗读中听出

了什么。可以说说听到的好词好句，也可以说说表达的某种情感。如，《秋天的

雨》一课，学生们用边朗读边做动作的方式表达“橘子、柿子你挤我碰，争着要

人们去摘呢！”一句，“你挤我碰”的意思一目了然，学生很容易就发现，橘子、

柿子根本不会动，作者运用了拟人的修辞手法，体会到拟人修辞的生动之处