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旨在给学生营造一个美好象牙塔的教学方法，将会使学生生活在失真的生活情境里，这也就是剥夺了学生过真实的课堂生活的权利。这种失真的生活情境会使学生对校内外的不同产生困惑，会使学生在面对真实问题时无措，会使学生对学校的教育产生怀疑。让学生过一种真实的生活就要还学生一个真实的课堂生活，使学生在真实的生活中学会怎样生活。真实与虚拟虚拟情境不能完全脱离学生真实的生活，虚拟情境要从真实生活出发，而且不断返回观照学生的真实生活，使学生将从虚拟情境中获得的感受、认识与真实生活中的感受、认识相结合，并在真实生活中得以践行。01多就是少。02庄重与游戏。03角色扮演法的反思剧本是业已完善的文本。完善，意味着发展的局限性，面对完善的剧本，表演者已无发展的空间，只需按照剧本所写进行表演即可。这样的表演已不需要表演者去作思考判断、辨明是非、决定行动的选择。因此，这样的表演经历对于表演者来说可以获得一些情绪上的体验和感受，而不能对学生的道德判断、人生态度产生多大的影响。而且，即使是情绪上的体验和感受也是有限的，因为不与理性认知相结合的情绪体验也是不能深刻的。蓝本，又称脚本，是剧本创作的基础。蓝本是尚未完善的底本，只是提供了基本情境，至于情节的具体发展，主人公的何去何从，都还没有确定。面对蓝本式的角色扮演，学生在课堂上就不是对教师拟好的剧本的原样描摹，而是要面对一个既定的情境，自己做出选择。这样的角色扮演中，学生不是老师或教材的应声虫，他无声可应，他得自己去思考在这样的情境中该怎么办？这样学生就不仅是演员，扮演也不是念台词，情境也不只是虚拟的游戏。学生需要面对情境做出自己的反应，发出自己的声音，这样的角色扮演虽从根本上仍是虚拟情境，但却因其文本的未完成性而更接近于真实的生活，更能走进学生的内心。角色扮演法通过对他角色的模拟而对某种特定的情境形成认知和体验，从而影响个人的认知和情感的发展。这种影响的产生建立在个人能够从他人之眼光，去了解自己与他人间交互作用的能力，这种能力即为角色取替能力。教材使用建议和教学建议南京师范大学周晓静一、教师要懂得教材背后的理念任何教材总是在某种特定的理念指导下编写的，编写理念是教材编写者在国家制定的课程标准指导下，对教材编写在内容、形式等方面的基本观点，体现了课程的基本教育观。教材理念虽不直接出现在教材中，但理解它才能把握教材精神宗旨。教师如果只知道教材而不知道教材背后的理念、哲学，就好像只有血肉而没有骨头，教材背后的理念便是支撑教材的脊梁。在教材编写试讲过程中发现，如果教师不理解新教材背后的编写理念，那么教材编写再精致也是没有用的。12《人民代表的责任》（九年级）

新课导入：师：一个三口之家要买房，这样一件家庭大事是怎么做出决定的呢？生（众）：父母商量。生（个别）：好像是爸爸做主。师：这一般是以一家三口坐下来共同商讨的方式做出决定。那么，一个国家遇到大事该怎么办呢？13亿人一起坐下来这是不现实的，所以我们就有了一个制度，叫做――生（齐）：人民代表大会制度。熟练掌握课标，综合分析每课要达成的目标。教材中每课都有机整合了课标中道德、心理、法律和国情的目标要求。每一课的目标往往体现了课标中若干处若干个子目标，这就要求老师要参看《教师用书》的分析，综合把握每课要达成的目标。教育目标感知全新的中学生活，体验成长感觉，树立克服困难的自信；了解国家教育状况，初步确立受教育是公民权利的观念。课标：内容标准：一、成长中的我：1.4客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。二、我与他人的关系：3.2知道公民有受教育的权利和义务，学会运用法律维护自己受教育的权利，自觉履行受教育的义务。0102三、道德教育要与学生的生活相联系。1俄罗斯道德哲学家德洛布尼斯基说，道德不是一个可以从生活中抽离出来的、单独的现象，生活中没有一种孤立的现象叫做道德，道德现象存在于生活的方方面面之中。2“道德总是存在于具体的生活场景中，生活中的一切在场、不在场（指背景性存在）都会和道德纠结在一起，难分难舍。”（鲁洁）3生活是道德的基本存在形态，道德是对生活方式的选择，人应当如何生活是道德的基本问题。所以道德不能作为一个孤立的东西来教，道德问题广泛地存在于学生的生活中，学校道德教育也应在学生的广泛而真实的生活中进行。营造“我的课堂”――教学与个人经验之整合01道德目的普遍存在于一切教学中，然而，只有当一门学科的知识能够和学生的经验结合起来，激发学生行动的动机，这样的知识才是道德的知识，这种知识才能够使行为改善，属于品格的一部分。021学生有两个世界：压缩在教室黑板上的逻辑世界和游动在玻璃窗外的那个世界。后一个世界对儿童是更有益、更