小学生身心发展需求与美术能力发展.pptVIP

即便是无意识，两个孩子都以强烈的自我确认和以硬笔的固有性质及高度的敏感来使用材料，以至于这些媒介不需要由其他材料来代替，尤有甚者，这是她们自己选择的表现感性的方式。家长如果强迫她们改变成别的方式如用水粉颜料等表现，不但会挫折她们，而且会剥夺她们最有意义的表现方法。女儿在她的画中是以流畅、敏感和肯定来运用线条，我们在成人有意识的程度上很难发现这类的艺术表现。姐姐也没有重描一条线的必要，她对她的表现和用笔的使用也是十分肯定的。在画中可以看到两人对移动和韵律的敏感性，这也证实了罗氏的观点：天才儿童对于不同经验的敏锐性并不是均等地发展。女儿最首要的是动作，其次才是色彩，且以暖色为重；姐姐却只有动作，她不喜欢使用色彩，即时少量的使用也是冷色调的为主，但两人对空间的安排和组织都具有相同的高度敏锐性，有人认为这种“对谐调组织的敏锐性”是创造力的一项突出的特征。这两位天才儿童很富弹性的把组织的敏锐性表现了出来，姐姐用整张纸来叙述她的“故事”，在灵巧的韵律中描绘小鸟羽毛的细节和美丽，显示出动作的具体化；女儿则认为方向性的运动对于表现小鸟很重要，她巧妙地缩小远处小鸟的体积以及基底线上的树并使用没有限制的彩笔线条将认识到的动作、韵律和空间具体化。由此可见：移动、韵律、内容和组织成为一个不可分离的实体，思想、感觉和感受的统整乃是任何创造过程的部分和整体，而天才只不过是具有较高的程度而已。画面是如此的完整，以至于任何的改变都会扰乱画面的和谐。从姐姐所创造的小鸟符号以及5岁女儿的朝向太阳飞翔鸟群的自发性和多样性中，可以明显地看出两个孩子创造了“空间”，她们的动作时以“傲然的”自主而产生，好像她们是“上帝”，我们只要比较两人对基底线征象使用的敏捷发明力和弹性变化，就可以认识到这两个天才儿童有强烈的知觉力量。姐姐省略了基底线表现代之以光线、雨滴和云朵作为空间的发现，女儿则将基底线降至几乎看不见代之以缩小的树表现空间和高度。她们在创造过程中通过想象用来直接联想或间接回忆事物，也作为一种新的历险工具来探讨不可知的领域，可见在每一种创造活动中想象的直觉性是很重要的，天才则具有高程度的想象力。这种直觉的想象通过具体的形式表现出来，就区别于幻想了，这在教育上是很重要的。从孩子的随意涂鸦年龄来看，还不到2岁，而2岁多时所有的动作已经是有控制而重复的，孩子在这段时间画了大量的纵横线和圆圈的涂鸦作品，显示出她的智慧成长显然是很高的。2岁4个月时的纵横线涂鸦，显示出反复的动作，而建立起对动作活动的控制。孩子的涂鸦中很少见到破碎线的重复和小勾之类的符号，涂鸦的动作也是大胆而有力的，几乎是用整个手臂在整张纸上涂鸦，动作自由流畅，随自己的意愿改变力度和方向，线条强劲而有力，显示出该儿童的性格充满了意志力和驱策力，同时改变方向和强度的线条显示出她专注于涂鸦活动时还能随时保持警觉和自由。2岁半所作的圆圈涂鸦，简单地显示出要求变化的内驱力。孩子在涂鸦过程中没有中途停顿、东张西望、问问题的现象，表明她是专心于她的动作的，而且从她的涂鸦作品来看，线条很流畅，没有结瘤、小且无意义的圈圈、动作的干扰等，都表示孩子能专注并享受她的活动，而且大人也不能轻易将她的注意力转开，显示出该儿童具有健康儿童的社会成长所必须的重要条件。2岁8个月时模仿妈妈写文章，首次显示出独立创作的意图。在创造性成长方面，我发现孩子在涂鸦时完全不受外界的影响而沉浸在她自己的世界里，也不会去问别人她画得好不好，对她而言，她自己的作品就是她整个的快乐，虽然她也模仿大人的样子写字，但却不满足于在刻板的纸上填空，而是富有创意地自己涂画，当她为其涂鸦命名时，其独创力和创造力尤其明显，她独立发展她自己的故事，而无需成人的协助。没有任何征象显出她有模仿的倾向，显然是具有创造力的独立涂鸦。2岁11个月时的涂鸦作品，显示涂鸦的命名，表达出不同的动作。孩子还不到3岁时就边画边说故事，并能用可以控制的动作对自己的经验加以表现，显示出超越一般的心智成长特征。不要小看了涂鸦，那是孩子认识自我、了解世界的开始。3岁4个月的画作。继续关注与她关系密切的人，尝试用变化很大的符号来表现同样的事物，但注意到改变象征的符号，价值的比例，以表现不同人物的特点显示出智慧成长。4岁9个月大时画的动物。关注点由人物到动物的转变，几何形的使用。4岁10个月大时画。开始表现出与周围关系密切的人的活动，因感情的意义，所以感受到与他人的空间关系。如因玩球重要，所以缩小了球场的比例；感觉到自己是环境的一部分，表现了树、云，草地、飞机和用倒影表现河水等。但还不能使它们相互关联。从以上绘画中可以看出，孩子努力使画中的每一部分与她体验过的经验发生关系，已经表现了较高程度的社会意识；她不再专注于直接的自我，显示了她对外在世界的兴趣，也许没有特别的秩序