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军士职业教育装备实践类课程考核方法研究

摘要：以无人机专业军士学员岗位任职需求为牵引，分析现有军士职业教育装备实践类课程的特点和考核现状，针对现有考核方法存在的问题，结合考核应满足的要求，突出考核的实践属性和评价的客观性，研究军士职业教育装备实践类课程考核方法。

关键词：军士职业教育；装备实践；课程考核；无人机

0引言

职业教育是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。军士职业教育主要培养面向部队、面向基层第一线的应用型人才。为了满足部队实战化训练需求，生成核心战斗力，提高学员的岗位任职能力，军事院校要根据自身职能定位不断完善专业课程体系建设，不仅要从课程知识体系、教学内容、教学方法和教材等方面进行改革，考核方式也要改革。本文结合军士职业教育装备实践类课程的特点，以无人机职业教育操控与维护类课程为例，研究军士职业教育装备实践类课程的考核方法，以期为该类课程考核提供参考。

1军士职业教育装备实践类课程特点

军士职业教育装备实践类课程不同于理论课程，其实践学时占比很高，课堂以学员为主体，教员主要起引导作用，更加强调学员的操作能力和独立解决问题的能力，下面主要从学员特点、课程特点两个方面进行分析。

1.1学员特点分析

无人机属于高新武器装备，技术构成复杂、涉及多个学科领域、学习难度较大。通过调研发现，无人机职业教育培训的学员有很多没有接触过无人机装备，所学专业也和电子对抗专业没有关联，有部分学员所学专业涉及人机的某个技术领域，小部分学员学习过无人机相关知识。如果学员恰好有相关专业基础，学习兴趣会比较大，学习效果会比较好。反之，因为课程理解难度较大，学员的学习效果就不够理想。军士学员普遍学历不高，大部分为高中学历，小部分学员为大学学历，学员的理论学习基础较差，基本功不够扎实。因此，在有限的学时内要学员掌握电子对抗无人机的理论知识，挑战性比较高。学员在上课过程中学习态度端正，学习目的明确，但在理论课程中，只有少数学员能够积极回答问题，与教员互动频繁，表现出较高的参与度；而在实践课程中，学员的动手操作能力普遍较强，能够按照要求完成各项操作，整体参与度较高。

现阶段学校对于军士职业教育的培养目标定位比较模糊，不太符合学员的特点，没有真正考虑部队岗位任职需求，对实战化、学员实操能力的培养需求还存在差距，军士职业教育应该立足于岗位任职能力，更加强调培养学员的动手操作能力。

1.2课程特点分析

目前，军士学员的装备实践类课程知识体系是按照基础课、专业基础课和专业课构建的三段式结构，按照学员的认知水平组织教学，传授给学员比较扎实的基础知识和基本技能。但是，由于军士学员的装备实践类课程培养目标定位比较模糊，大多以本科学历教育培养目标为标准，因此与本科学历教育的区分度不够，培养目标不够具体化。同时，课程教学模式沿用学历教育的模式，教学内容与本科学历教育类似，这些都不利于军士职业教育的人才培养，与军士学员的特点不契合，不符合部队的任职需求，不利于战斗力的生成。

课程内容按模块分为结构组成、系统信号流程、实装操作、指标测试、维护保养和故障分析排除，重点培养学员的实装操作能力、整机分机指标测试能力和故障分析排除能力。课程学习内容多，军士学员要在有限学时内把这些内容都学完，导致其很难深入掌握电子对抗无人机系统的相关理论和操作实践。因此在教学中不应该过分强调教学内容的深度、难度和知识体系的完整性、系统性，而是应该强调专业知识的可操作性，以及培养学员利用专业知识去发现问题、解决问题的能力。

2军士职业教育装备实践类课程考核现状

课程考核是教学过程中很重要的一环，不仅考核学员对课程的学习情况，也评价教员的授课情况，是教员决定如何开展教学的重要参考，因此如何展开全面、客观、科学的考核是需要研究的问题。现有考核以“形成性+终结性”的模式进行[1]，形成性考核主要考查学员的课堂表现和平时作业情况，终结性考核包括理论考核和实践考核，其中理论考核采用闭卷考试的方式，实践考核主要考查学员的操作能力。现有的考核方式比较单一，不能完全体现学员的真实水平，不符合学员的任职岗位需求，存在的问题具体表现在以下几个方面。

2.1形成性考核方法不科学

形成性考核主要考查学员平时作业的完成情况，需要学员将课后思考题和作答情况写在作业本上，帮助他们巩固课堂学习的知识。但大部分学员理论学习的积极性不高，课后作业完成情况也不尽如人意，甚至存在敷衍了事的情况，导致学习效果不明显，只有少数学员达到了复习的目的。

2.2理论考核不能考查学员的岗位任职能力

终结性考核虽然包括实践考核和理论考核，但理论考核采用闭卷形式，主要考查学员知识掌握的多少和熟练程度。大部分学员对闭卷考试并