13《读书就像蜂采蜜》教学设计-2023-2024学年心理健康二年级下册教科版.docx

13《读书就像蜂采蜜》教学设计-2023-2024学年心理健康二年级下册教科版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

嘿，亲爱的同学们，今天我们要一起探索一本有趣的书——《读书就像蜂采蜜》。这本书是心理健康二年级下册教科版的内容，它不仅仅是一本普通的课本，更是一本能够帮助我们认识自己、了解世界的神奇之书。在这个章节里，我们将一起学习如何像蜜蜂采蜜一样，从阅读中汲取知识的营养，丰富我们的内心世界。准备好了吗？让我们一起开启这段美好的阅读之旅吧！???

二、核心素养目标分析

在《读书就像蜂采蜜》这一章节中，我们旨在培养学生的核心素养，包括：1.增强阅读兴趣，提升阅读理解能力；2.培养批判性思维，学会从不同角度分析问题；3.培养良好的阅读习惯，提高自主学习能力；4.激发想象力，丰富学生的精神世界；5.增强文化自信，传承和弘扬优秀传统文化。通过这些目标的实现，学生能够在阅读中成长，全面发展。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

二年级的学生在之前的语文学习中，已经接触过一些简单的阅读材料，具备基本的阅读理解能力。他们能够识别常见的文字、词语，并理解简单的句子。在《读书就像蜂采蜜》这一章节，他们需要进一步发展对寓言故事的理解，学会从故事中提炼寓意。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

二年级的学生对新鲜事物充满好奇心，对寓言故事尤其感兴趣。他们的学习能力主要体现在记忆力、想象力和初步的分析能力上。学习风格方面，有的学生喜欢通过图画来理解故事，有的则更倾向于文字的深入阅读。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在阅读《读书就像蜂采蜜》时，学生可能会遇到以下困难：一是对一些生僻词汇的理解困难；二是难以把握寓言故事中的深层寓意；三是缺乏阅读深度和广度，难以进行深入的思考和讨论。为了克服这些困难，教学中需要引导学生通过多种方式理解文本，鼓励他们积极参与讨论，培养批判性思维。

四、教学资源

-教材：心理健康二年级下册教科版《读书就像蜂采蜜》

-图画资源：与课文内容相关的插图或卡通图片

-录音材料：课文朗读音频，用于辅助学生听力训练

-互动软件：多媒体教学平台，如电子白板或互动教学软件

-视频资源：寓言故事改编的动画视频，帮助学生直观理解故事

-书籍：《蜜蜂采蜜》原著或其他寓言故事书籍，供学生课后阅读拓展

-纸笔材料：用于学生做笔记、绘图和写作练习的纸张和笔

-教学辅助工具：教鞭、挂图、小黑板等，用于课堂演示和互动

五、教学过程设计

**教学时间：45分钟**

**一、导入环节（5分钟**）

1.**情境创设**：播放一段关于蜜蜂采蜜的动画或视频，让学生观察蜜蜂如何采集花蜜的过程。

2.**提出问题**：引导学生思考：“你们知道蜜蜂为什么要采蜜吗？它们采蜜后会做什么呢？”

3.**讨论分享**：邀请学生分享他们对蜜蜂采蜜的理解，引出阅读的比喻意义。

4.**引入课题**：结合学生的回答，引出本节课的主题《读书就像蜂采蜜》。

**二、讲授新课（20分钟**）

1.**新课导入**：简要介绍寓言故事的特点，激发学生对寓言的兴趣。

2.**故事讲解**：详细讲解《读书就像蜂采蜜》的故事内容，注意引导学生关注故事中的细节和寓意。

3.**重点分析**：

-**蜜蜂的勤劳**：讲解蜜蜂采蜜的勤劳精神，引导学生思考如何将这种精神应用到学习中。

-**读书的益处**：分析故事中读书的比喻意义，让学生明白读书的重要性。

4.**拓展延伸**：结合学生的实际生活，讨论如何将读书的益处应用到日常生活中。

**三、巩固练习（15分钟**）

1.**阅读理解**：分发课文，让学生阅读并回答相关问题，如：

-故事中的蜜蜂为什么要采蜜？

-读书对蜜蜂有什么好处？

-你觉得这个故事想要告诉我们什么？

2.**小组讨论**：将学生分成小组，讨论以下问题：

-你平时是如何学习的？

-你认为如何才能像蜜蜂一样勤奋学习？

-你在学习中遇到过哪些困难？又是如何克服的？

3.**分享交流**：每个小组选派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

**四、课堂提问（5分钟**）

1.**提问环节**：教师针对课文内容提出问题，如：

-故事中的蜜蜂是如何采蜜的？

-读书有什么好处？

-你认为如何才能像蜜蜂一样勤奋学习？

2.**学生回答**：鼓励学生积极回答问题，教师给予适当点评和指导。

**五、师生互动环节（5分钟**）

1.**角色扮演**：邀请两名学生扮演蜜蜂和花朵，模拟蜜蜂采蜜的场景，让学生体验故事中的情境。

2.**互动游戏**：设计一个与课文内容相关的互动游戏，如“蜜蜂采蜜接力赛”，让学生在游戏中巩固所学知识。

3.**总结反思**：