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核心素养测评2023年第13期

义务教育地理课程学业质量中核心素养的义务教育地理课程学业质量中核心素养的

层次性分析层次性分析**

赵颖户清丽

（陕西师范大学地理科学与旅游学院,陕西西安710119）

摘要：《义务教育地理课程标准（2022年版）》新增“学业质量”部分。学业质量作为学生学业成就具体表现

特征的整体刻画，反映了学生核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。本文以《义务教育地理课程标准（2022

年版）》中的学业质量为研究对象，从学科知识、地理思想方法和思维方式、态度和价值观三个方面，对学业质量

中的地理核心素养进行层次性分析，提出相应的启示和建议，以便初中地理教师更好地理解学业质量标准和精准落

实学业质量要求。

关键词：义务教育；学业质量；地理核心素养；层次性

中图分类号：G633.55

2022年4月，我国教育部颁布了必威体育精装版的《义务教育述，为初中地理教师更好地理解学业质量标准和落实学

地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版业质量要求提供参考。

课标”）。相较于《义务教育地理课程标准（2011年

一、学业质量中地理核心素养的层次性

版）》，2022年版课标在课程理念、课程目标、课程内

袁孝亭和韦志榕指出，地理学业质量标准中的三

容等方面发生了很多变化，并新增了“学业质量”等模

个部分都是从学科知识、地理思想方法与思维方式、

块。义务教育学业质量旨在评价义务教育阶段的学生完

[1]态度与价值观等方面对地理学业质量所做的概括性规

成地理课程后的学习成果。地理学业质量标准以地理

定。[3]据此，本文将从以上三个方面分析学业质量中地

课程要培育的核心素养为主要维度，结合课程内容，将

理核心素养的层次性。

五个课程主题划分为“地球的宇宙环境”和“地球的运

动”（以下简称“第一部分”）、“地球的表层”（以1.人地协调观

下简称“第二部分”）、“认识世界”和“认识中国”2022年版课标中的课程内容按照空间尺度进行了

（以下简称“第三部分”）三个部分进行学业质量描重组，地理学业质量三个部分的描述顺序遵循空间尺度

述，综合评定学生面对不同情境时，在完成相应学习任逐渐缩小的规律。就人地协调观而言，随着三个部分空

务的过程中展现出的价值观、学习态度和学习能力，以间尺度的缩小，在学科知识方面，表现为人地关系的复

反映核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。[2]据杂性增强和知识要求逐渐增加；在地理思想方法和思维

此可知，地理学业质量描述可反映地理学科核心素养不方式方面，表现为随着角度的变化，地理思维方式的成

同的发展水平。本文以2022年版课标中的地理学业质量熟度不断加强；在态度和价值观方面，表现为态度和价

为研究对象，通过解析学业质量中核心素养的层次性描值观的具体程度逐渐加强（见表1、图1）。

表1学业质量中人地协调观的具体描述

三个部分人地协调观分析维度

能够初步从系统、动态的角度，简要描述、说明地球自转和公转的特征及其产生的自然现象，学科知识、地理思想方法与

第一部分

并将地球