教师与教育心理学.pptVIP

发展20世纪60年代起，教育心理学家重新将目标确定在理解和改进教学实际，并试图在此基础上提出自己的理论，同时诞生了教学心理学。认知取向的教育心理学处于主导地位，人本主义取向也产生一定影响123.进展01到20世纪90年代，教育心理学家侧重将学习者置于情境中考察。这一研究视角引发了在学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境性，学习的建构过程等。02建构主义取向的教育心理学处于重要地位5.总结21教育心理学在近100年的发展进程中，经历了迷茫和发展等时期，逐渐取得自身的独立地位。教育心理学是一个独立的领域，并非心理学在教育中的应用“殖民地”（二）中国0103中国从西方学习到教育心理学，但没有产生有影响的教育心理学派别。02中国有丰富的教育心理学思想，但没有产生出科学的教育心理学。中西文化的差异古希腊人的惊讶经事致用：儒表法里中国的教育心理学思想陆九渊人孰无心，道不外索，患在戕贼之耳，放矢之耳。古人教人不过存心、养心、求放心……保养灌溉，此乃为学之门，进德之地。成“人”之学：儒、释、道三家中国的教育心理学解放前：传播西方教育心理学王国维从日文转译《教育心理学》廖世承编《教育心理学》（1924）是中国第一部教育心理学教材解放后至改革开放改革开放以来心理学的中国化超自然：冥冥自有天定轮回：上辈子欠的/修来的几率巧合：几率的事情人为的力量：要自己争取多种力量缘在关系中所扮的角色见面前多数人认为缘感是见面后，但有少数人提到特别的经验，让自己接受对方，如梦。初识之时关系的形成中起到重要作用人际关系：中国与西方西方：通过个体间的沟通，使人际关系达到最佳。中国：缘是关系塑造的工具，这意味着关系有自己的发展途径和目标。因此，中国人承认人际关系情境的影响，不完全落实在个体上。第三节教育心理学对教师的作用运用教育心理学的观念理解教育运用研究来理解和促进教学描述性研究对课堂教学中特定事件进行描述观察访谈问卷教育心理学崔光辉南京师范大学教育科学学院一、主要参考文献吴庆麟主编，教育心理学——献给教师的书，华东师范大学出版社，2003年版。010203罗伯特·斯莱文著，教育心理学（第七版），姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版。张春兴著，教育心理学——三化取向的理论与实践，浙江教育出版社，1998年版。二、考核平时成绩（30%）+考试成绩（70%）闭卷题型：单选；判断；简答；论述（案例分析）教育心理学是一门“科学”普遍的Idea(知识)个别的现象世界空洞的知识?确实有需要我们学习的知识学习过程应该尽可能地加以“充实”普遍的Idea(知识)个别的现象第一章教师与教育心理学第一节教师与教育心理学第二节从心理学角度对教育现象的种种探索第三节教育心理学对教师的作用第一节教师的专业成长新教师新教师的三种观念教学只是传递知识的过程主修某一学科就能够提供教授这门课所需的全部知识学会教学只不过是经验的积累过程12三、教师专业成长的阶段教师的专业发展DreyfusDreyfus,1986:五个阶段新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学实践的主次；较强的自信心，但教学技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。1)新手教师师范生或刚进入教学领域的教师学习一般教学原理、教材内容知识和教学方法，熟悉课堂教学的步骤和各类教学情境，初步获得教学经验处理问题时刻板地依赖特定的原则、规范和计划2)高级新手(熟手)教师实践经验与书本知识逐渐整合ACB处理问题表现出一定的灵活性经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情景中的重要信息和无关信息。工作2-3年3）胜任教师：教学行为有明确的目的性01对自己的行为结果有更多自信心03能够区分教学情景中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标02教师的行为还没有达到快捷性、流畅性和灵活性的程度04教师发展的基本目标4）熟练水平业务精干教师教学技能接近了自动化的水平02具有较强的观察判断能力01教学行为贴近学生，已经达到了快捷、流畅和灵活的程度035）专家型教师观察教学情景和处理事务是直觉性的01教学技能完全自动化02Gl