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《地理区域的类型与划分》教案-2024-2025学年仁爱科普版初中地理八年级下册

学情分析

八年级的学生已经具备了一定的地理基础知识和空间思维能力，对地理学科有较浓厚的兴趣。他们在之前的学习中，对世界地理和中国地理的基本概况有了一定了解，能够识别一些常见的地理事物和现象。但对于地理区域的系统认识还较为模糊，难以从宏观角度理解不同类型地理区域的划分依据和意义。在学习过程中，学生对于直观、生动的图表和案例更感兴趣，能够积极参与课堂讨论，但在归纳总结和知识迁移运用方面还需要进一步引导和培养。

核心素养教学目标

人地协调观：通过分析不同地理区域的特点及人类活动与地理环境的相互关系，让学生树立正确的人地协调观念，认识到人类活动应与地理环境相适应。

综合思维：引导学生从多个角度（自然、人文等）综合分析地理区域的划分依据，培养学生综合分析问题的能力，理解地理环境各要素之间的相互联系和相互影响。

区域认知：学生能够识别不同类型的地理区域，如自然区域、经济区域、行政区域等，并掌握其划分标准，明确我国四大地理区域的位置和范围，形成清晰的区域认知。

地理实践力：通过组织学生开展小组讨论、案例分析等活动，提高学生运用所学地理知识解决实际问题的能力，培养学生的地理实践能力和团队合作精神。

教学重难点

1.教学重点

了解地理区域的不同类型及其划分依据。

掌握我国四大地理区域的划分界线及主导因素。

2.教学难点

理解地理环境各要素在区域划分中的综合作用，尤其是四大地理区域划分界线确定的主导因素。

教学过程

导入新课

教师活动：展示不同地区的景观图片，如江南水乡、西北沙漠、东北平原的农田、青藏高原的雪山等。提问学生：“同学们，看到这些美丽的图片，你们能感受到这些地区的差异吗？这些差异明显的地区就是我们今天要学习的地理区域。那你们知道什么是地理区域，它们又是如何划分的吗？”

设计意图：通过直观的图片展示，激发学生的学习兴趣，引发学生对不同地区差异的思考，从而自然地导入本节课的主题——地理区域的类型与划分。

地理区域的类型

教师活动：讲解地理区域的概念：“地理区域是人们根据不同的需要，按照一定的指标和方法划分出来的。它可以是自然区域、经济区域、行政区域等多种类型。”接着展示中国温度带分布图、中国干湿地区分布图、中国行政区划图、中国工业分布图等，引导学生观察并思考：“从这些图中，我们可以看出不同类型的地理区域是依据什么划分的呢？”

学生活动：观察地图，思考问题，小组内交流讨论。

师生互动：邀请几位学生回答问题，教师对学生的回答进行点评和总结。例如，对于温度带的划分，引导学生认识到是根据气温的差异，以活动积温为指标划分的；干湿地区是根据降水和蒸发的对比关系划分的；行政区划是根据政治、经济、历史等因素划分的；工业区域是根据工业生产的特点和分布划分的等。

设计意图：通过展示多种类型的地图，让学生直观地认识不同类型的地理区域，培养学生的读图分析能力和归纳总结能力，理解地理区域划分的依据具有多样性。

我国的四大地理区域

教师活动：展示中国四大地理区域图，介绍我国四大地理区域的名称（北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区）及其大致范围。提问：“同学们，仔细观察这幅图，看看四大地理区域的界线分别在哪里？这些界线的确定可能与哪些地理要素有关呢？”

学生活动：观察地图，在课本上找出四大地理区域的界线，并思考教师提出的问题。

师生互动：引导学生分析四大地理区域的界线。例如，北方地区与南方地区的分界线大致与秦岭-淮河一线重合，组织学生回顾秦岭-淮河一线的地理意义（1月0℃等温线、800毫米年等降水量线等），让学生讨论这条界线与气温、降水等自然要素的关系，得出该界线确定的主导因素是气候。对于北方地区与西北地区的分界线，引导学生观察该线与400毫米年等降水量线的关系，分析得出其主导因素是降水。而青藏地区与其他三大地理区域的分界线主要是地势第一、二级阶梯的分界线，其主导因素是地势。

设计意图：通过对四大地理区域界线及主导因素的分析，培养学生的综合思维能力，让学生理解地理环境各要素在区域划分中的重要作用，同时加深对我国不同地理区域特点的认识。

案例分析

教师活动：给出以下案例：“一位旅行者从我国东北出发，一路向西旅行，经过华北平原、黄土高原，到达新疆。请同学们结合所学知识，分析他在旅途中经过的地理区域及自然环境的变化。”同时展示相关的路线图和不同地区的自然景观图片辅助学生理解。

学生活动：以小组为单位，讨论旅行者经过的地理区域，分析每个区域的自然环境特点（地形、气候、植被等）及变化原因。

师生互动：各小组派代表发言，分享小组讨论结果。教师进行点评和补充，引导学生从区域的角度综合分析自然环境的差异和变化，强化学生对地理区域的认识和理解。

设计意图：通过具体的案例分析，让