小学语文教学内容的选择与整合.pptVIP

复述——认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。解释——用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。重整——分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。123654创意——在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。评鉴——在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要持之有故，言之成理即可。伸展——在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。六层次阅读能力系统小学语文教学内容的选择与整合东东长阳面对复杂的课堂现实教师想教什么教师实际在教什么学生实际学了什么教师实际在教什么：

教学内容的选择语文课程目标内容语文课程内容语文教学内容语文教材教师实际在教什么：

教学内容的展开（1）原理层面（4）技巧层面（2）技术层面（3）操作层面小学语文教学内容小学语文学科教学比较特殊，同一文本，常有多种式样的教学内容，新课改赋予教师更自由的教学空间，但是，这不意味着教学内容可以无限放大。小学语文教学内容教学内容受制于教学目标，教学目标的多元化致使教学内容的多样化，而目标之下的内容是否合宜，取决于两方面：教学目标自身是否贴切合宜、教学内容能否准确反映教学目标。小学语文教学内容后者牵涉到教学的方法问题，前者要求则是合宜的教学内容需要合宜的教学目标，从语文教学哲学层面审视语文教学目标，它受教材价值、课程性质、资源特征、目标要求等因素制约，语文教学内容亦然。专家观点文选型架构是我国语文教材的传统，如何运用文选型教材，叶圣陶最早以“用教材教”作出权威解释，依照内容价值观的理解就是“用教材教什么内容”。专家观点他说“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字，虽然国文教学富有‘教育意义’，但这不是它的‘专任’。国文教育自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。（现代作家、教育家、出版家和社会活动家）专家观点王荣生教授：语文教学核心就是语文学科知识的问题。……在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容更为重要、更为关键。专家观点一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。（上海师范大学著名教授、语文与课程教学论专业博士研究生导师）专家观点吴忠豪教授：从“教课文”到“教语文”（上海师范大学教授）一、领会语文教材价值，

确定教学内容语文教材的原生价值“教什么”是相对确定的。这就是教材的原生价值，即“所传播的信息”的价值。一、领会语文教材价值，

确定教学内容语文教材的教学价值其原生价值的基础上生发了教学价值，即“如何传播信息”的信息。其实，所有学科教材，它们客观上都有两种价值，“传播信息”价值和“如何传播信息”价值。一、领会语文教材价值，

确定教学内容只不过其他学科教学，教学的重心是前者，而语文学科教学的重心是后者。鲸.doc1领会语文教材价值，2确定教学内容3原生价值与教学价值的统一4在语文教学中，学生掌握教材的原生价值，并不是学生阅读行为的最终目的，阅读教学重在培养学生掌握传播信息的方法和智慧，也就是言语智慧或言语能力，这也是阅读教学的真价值。二、透视语文课程性质，

确定教学内容语文课程的本质特征王尚文的“语感中心说”、李海林的“语用培养论”都把“言语形式”作为语文教学的基本内容。透视语文课程性质，

确定教学内容王尚文认为其它学科所教的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容；即其它学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”，理解和运用语言才是语文教学的主要内容。二、透视语文课程性质，

确定教学内容(二)语文学科教学特性教学内容是否符合语文特性。教学内容是否符合学情特性。教学内容是否符合文本特性。三、依照课程资源特征，

确定教学内容“语体层”即教材文本构成的“语体形态”，是由语言组合而成的语音、语段、句群到篇章结构及其整体营构的秩序与形态。三、依照课程资源特征，

确定教学内容“语象层”即教材文本展现的“语象世界”，指教材文本语言构出的物象与事象、场景与画面、气象与景境等。三、依照课程资源特征，

确定教学内容“语义层