新课程改革下的教学设计.pptVIP

以“学”为中心的ID理论体现：1、充分发挥学生的主动性、创造性。2、将知识外化（在多种情景下应用）。3、实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。学习是在一定的情景中，借助他人的帮助，建构知识意义的过程学生是知识信息的加工主体教师是学习的帮助者和促进者教师的工作：创设学习情景（学习资源、学习环境）。02教学目标分析，确定学习“主题”。01设计有针对性的补充和强化学习，纠错纠偏。05引导有效的学习（方法、框架、途径、行动规划）。03组织协作学习（讨论、适时评价—自我与小组）。04以“学”为中心的ID理论知识的冰山模型明确知识（是什么、为什么）主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验（个体性）、嵌入实践活动（情境性）匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。《OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望》重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。学习者特征分析一般特征：年龄、经验、动机、文化背景初始能力:先决能力[基础知识]现有能力[是否已具备目标技能]学习能力[语言、数学、操作、推理]态度[偏爱、误解等]学习风格:学习条件[感观、感情、环境社会性]大脑功能[抽象思维、形象思维]认知方式[场依存性与独立性、沉思型与冲动型]人格因素[控制点、焦虑水平]同学习风格的比例加工感知输入理解活跃型67%感悟型57%视觉型69%序列性71%沉思型32%直觉型42%言语型30%综合型28%未知1%未知1%未知1%未知1%测试左右脑??左脑——能够通过结构化、有序地处理信息，擅长语言，对数字比较敏感，善于分析信息或分解信息。??右脑——通过参与操作，理解图形，寻求模型，建立隐喻，是同时的，善于综合、巩固信息。将自己的想法作用于外部世界，包括试验、执行与操纵信息加工方式内省实干通过结构化、有序化、理智化对知识进行转换。布卢姆（Bloom）的分类学习目标层次特征可参考选用的动词识记对信息的回忆为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明理解用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的情景中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值124711358126913101415事实概念技能原理问题评价综合分析应用理解知识学习内容/教学目标二维层次模型学习目标的编写教学对象[Audience]行为[Behavior]条件[Condition]标准[Degree]四年级学生，在看图讨论的基础上，在计算机上，用十分钟打出200个汉字短文。ACBD教学活动的组织[微策略]按学习心理过程组织教学活动不同学习内容的组织示范型—技能逻辑归纳型—事实、概念逻辑演绎型—原理探究发现型—概念、原理、问题解决练习型—事实、概念、原理控制型—实验、实践、技能训练学习过程的八