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探析生命在高中地理深闺教育中体现

第一章引言

一、问题的提出

(一)当代生命教育的凸显

生命哲学理论落实在教育中是上世纪后半期。随着改革开放，经济的飞速

发展.我国人民物质生活极大丰富，但随之来的是诸多威胁人类生存的问

题(如环境问题、资源问题)。除了各种环境给人类生存带来严重影响之外

，人类自身漠视生命现象的问题也比比皆是，自杀、暴力、犯罪等现象频

繁发生。目前，独生子女在中国青少年中占有相当大的比例，长辈们竭尽

所能地去满足他们这些“天之骄子”一切的生活要求，他们也沉溺十掌上

明珠月的人生，一旦家长不让他们买想要的东西、老师批评、在同学朋友

中丢了面子、生活中不顺心、不随意、不高兴，等等，他们就可能自杀，

甚至杀人，恐怕这是自杀的青少年常见的思考模式。人的自我毁灭大多产

生十一时的冲动，生命的毁灭也往往只在一瞬间。因此，要大力推广生命

教育，要让每个学生都学会珍爱生命。学生只有在情感和人格等各方面都

得到健康的发展，才能体验到做人的尊严，理解到生命的可贵，从珍惜生

命、呵护生命，获得生命的意义与价值。

生命的健康成长，生命质量的提升，是社会发展的动力。生命教育是以关

注学生生命的整体发展为主旨，重视培植学生心灵、构建完整精神和培养

健全人格的教育。目前中国大陆高中课程中尚没有专门的生命教育课程，

那么如何实施生命教育，在什么条件下实施生命教育，生命教育教什么又

成为了学者们讨论的焦点。

(二)我国地理课程标准蕴含生命教育

我国《地理课程实施标准》的第一条就提出:“全面推进素质教育，要求

从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科

学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题

以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文

精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环

境、社会相办调的可持续发展观念，这是时代赋子高中地理教育的使命”

。

这一基本理念的提出，要求我国的每个公民都应学习必备的地理知识，我

国的地理教育学者应教授与时俱进的高中地理课程，为未来的公民提供必

备的地理知识，增强高中学生的地理学习能力和生存技能。教育的主体对

象是学生，这就要求我们把学生当作鲜活的生命个体，意味着教育必须面

向生命，以人的发展为基准，提升生命的质量，拨动生命的“琴弦”，走

进内心的世界。这样的教育才是真正的教育。

(三)高中地理教材蕴含大量的生命教育内容

地理是一门与生命密切相关的学科，生命的起源、生命的过程、生命的保

护等都时时处处与周围的地理环境密不可分。地理与人类的生活密切相关

，人们口常生活中的衣、食、住、行、旅游、购物等等，都离不开地理。

高中地理课程内容十分丰富，可用素材很多，新的课程改革使得高中地理

教学的自由度大大提升，我国高中地理教材的编写是以人类生存发展所依

赖的地理环境为根本出发点，以当代人类所面临的人口、资源、环境和发

展问题为主线，以人地协调理论为依据，其中蕴涵着大量的生命教育内容

。从课程标准中给出的内容看，从教给学生们生存技能技巧的角度看，从

经纬度定位开始，学习使用地图，尤其是在实际生活中利用地图，以及判

别方向的一些基本常识，通过了解宇宙的浩瀚、大海的辽阔可以体会生命

的短暂与渺小;大气环流、水循环、岩石的循环等知识可见生命的循环同

替;高山峻岭、江河湖泊、森林草原，能感受自然之美;长城、故宫，能感

受生命的可贵、人类的伟大。大量的素材孕育着强烈的生命意识。在中国

区域地理的部分给我们提供了对比的机会，不同的地形，不同的气候类型

产生了不同的民族、不同的生活习惯、不同的文化，教给学生尊重不同生

命间的差异，尊重不同的生命形式，生命的平等诸多兼具地理特色的生命

教育内容。几乎各个模块都有可以用十生命教育的题材的切入点。

在地理教学时以地理的角度阐述生命有关的现象，能让学生认识到生命的

奇特与珍贵，‘懂得如何幸福地生活，欣赏生命尊重生命，珍惜生命，以

地理的知识和技能保护生命。

二、研究的目的与意义

(一)研究目的

通过梳理和分析高中地理教材和生命教育相关的研究，试图在高中生地理

教材中找出或开发并分析所蕴含的生命教育内容，使更多的地理教师注重

对地理教材中生命教育内容的利用与开发，并通过地理课堂内外的教学中

，将地理知识的学习和生命教育密切结合起来，从实现增强学生的生存能

力，有利十学生终身学习和发展的教学目标。