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识字教学经典案例及评课

重庆市第五届青年教师小学语文课堂教学识字课竞赛获一等奖教师案

例

案例1、荣昌县玉屏验小学袁春容老师执教的苏教版二年级的《识

字二》

在学习文中词语时，袁老师是这样创设的情境：古人说读万卷书，行

万里路。现在就让我们共同走进山水如画的桂林，我们的轮船已经缓缓驶

入漓江。（出示桂林风光图片，伴随优美的音乐），站在船头，你看到了

些什么？然后根据图画相机出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象

鼻”、“骆驼”、“竹筏”和“鸨鹦”，通过创境入情，激活了孩子们的

学习热情，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

案例2、重庆市人民小学涂娅利老师执教的人教版《识字8》

涂老师让孩子们借助拼音读准字音之后，用“开火车”的游戏读生字,

但这种开火车的游戏与我们平时的做法又不同，老师出示生字卡片，“单

列火车哪里开？孩子们小手如林，“这里开！”接着老师说：“来一辆

双列火车，往哪里开？”孩子们小手高举，“老师，这里开！”之后，老

师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？孩子们激情爆

发，“老师，这里……”涂娅利老师在让孩子识记“眉”和“初”两个字

时，在黑板上画了一幅简笔画：眉毛和眼睛，让孩子说看到了什么，说这

可不是画，它代表古时候的“眉”字，有意思吧！没有繁琐的分析，过多

的语言，“眉”字便牢牢地在孩子们头脑中储存着。识记“初”时，因这

个字很抽象，孩子们有些困难，老师出示了一幅剪刀裁布图，又让孩子们

图文结合，变抽象为形象，轻松地突破了难点。

案例3、梁平县屏锦镇第一中心小学的罗苓老师执教的《乌鸦喝水》

一

在让孩子区别“喝”和“渴”两个字时，她是让孩子们自己编顺口溜

来识记，一个孩子这样编“渴了要喝水，喝水要张嘴”，另一个孩子又编

道“渴了请来三点水，想喝张开大口嘴”，老师便顺势引出选字填空“一

只乌鸦口（）了，到处找水（）。”孩子们在编顺口溜的过程中，对“渴”

和“喝”两个字己加深了印象。

（重庆市鸣玉教育管理中心）

・案例分析

教学激趣艺术要有针对性，教师应根据识字的特点进行组织教学。

小学识字量大，内容也较为枯燥，如果只是让学生把每个生字的笔画顺序

从头到尾多书写几遍，以巩固记忆，那便显得太单调、太呆板了，既不能

调动学生学习的兴趣、积极性，又起不到很好地巩固生字的目的。以上案

例中的老师非常讲究识字的堂教学中的激趣方法，采用富有趣味性的方

式巧妙地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使他们在轻松的气氛

中愉快地识字。

案例1、袁老师应用图片、音乐创设情境。带同学走进山水如画的桂

林，营造一种愉快的学习氛围。以情激趣不仅引发了学生的情感体验还激

发了学生学习该情景中的“碧水”、“秀峰”、“倒影”等词语的兴趣。

案例2、涂老师用“开火车”的游戏读生字，用游戏激发学生的学习

兴趣是常见的手法，游戏的方式多种多样。在这里值得关注的是涂老师的

教学用语：“单列火车哪里开？”接着老师说：“来一辆双列火车，往

哪里开？老师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”

一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优

秀的教师懂得使用不同的词语语气层层递进以教师的激情激发了学生的

激情与兴趣。

小学生以具体形象思维为主顺应学生的特点涂老师根据汉字具有象形

的特点在教“初”“眉”等字时变抽象为形象，以简笔画等方式再现古

朴汉字用汉字内在的淳朴与美激发学生学习汉字的兴趣。

案例3识字要求掌握音形意但是另一方面字是不离词词不离

句句不离文。如果将识字孤立起来识字课堂将变得机械烦闷。罗老师让

学生自己来编顺口溜让学生将所学的字放到自己编的具体的语境中，不仅

激发了学生的兴趣还让学生体验了汉语言的韵律美，在欢快的气