第11课《山地回忆》课件+2024—2025学年统编版语文七年级下册.pptx

目的是想通过对往事的追忆，从自我生命的底蕴里，寻找到光明的力量，以抵御由外到内的漫漫黑暗。——鲁迅

自己的生平本来没有什么值得郑重回忆的事迹……有时漂于无边苦海，有时坠于万丈深渊。呼叫醒来，长舒一口气想到：我走过的路上，竟有这么多的险恶……

进城以后，我已经感到：这种人物，这种情感，越来越会珍贵了。因此，在写作时，我不可抑制地表现了对她，对;

布履情深

—《山地回忆》;

整体感知

“山地蓝”中忆往事;

“这种蓝的颜色，不知道该叫什么蓝，

可是它使我想起很多事情，想起在阜平穷山恶水之间度过的三年战斗的岁月，使我记起很多人。”

结合全文，谈谈“我”想起了哪些事?;

从一抹蓝走进故事

[情节卡片](已打乱):

在天津我想买蓝布送大伯买织布机妞儿学会纺织技艺阜平河边洗脸与妞儿争辩我帮农民贩红枣

开国典礼我买了蓝红黄布，妞儿学做国旗

妞儿带我回家做袜子我的那双袜子被冲走

--请根据事情发展来排序!----

1.洗脸与妞儿争辩2.妞儿带我回家做袜

3.我帮农民贩红枣4.买织布机妞儿学会纺织技艺

5.我的那双袜子被冲走6.在天津我想买蓝布送大伯

7.开国典礼我买了蓝红黄布，妞儿学做国旗。

·采用了哪些“记叙顺序”?;

从一抹蓝走进故事

记叙顺序之顺叙：按照事情的发展顺序来记叙，能清晰地显示事件发生、发展的全过程。(在山地的回忆部分5-83段)

--------记叙顺序-

记叙顺序之倒叙：把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情先后发展顺序进行叙述。突出中心，制造悬念，使文章结构富于变化，叙述有波澜。(开头天津想买布部分);

人物赏析

白粗布袜子背后的女孩;

一时大意，奔腾的黄水，冲走了我的全

部衣物，也冲走了那双袜子。黄河的波

浪激荡着我关于敌后几年生活的回忆，激荡着我对于那女孩的纪念(83段)

跳读课文，勾画出与袜子相关的句子

思考：这双袜子背后是一个怎样的女孩?;

由一双袜走进一个女孩

(4)很多活计用麻代线，连袜底也是用麻纳的。

(5)就是因为袜子，我和这家人??识了，并且成了老交情。

(34)“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗?

(40)“我给你做(袜子)。”

(41)“你要没有布，我家里有点还够做一双袜子。”

(52)“这是我们妞儿纺了半年线赚的，给我做了一条棉裤，下剩的说给她爹做双袜子，现在先给你做了穿上吧。”

(60)袜子已经剪裁好，第三天去她已经纳底子了，用的是细细的麻绳。

(65)第五天，我穿上了新袜子。

(83)我走遍山南塞北，那双袜子，整整穿了三年也没有破绽。;

妞儿人物形象分析

既然是为了体现妞儿的美好，为何要先体现冲突?

对话朗读：河边争吵环节

读出语气，感受妞儿的丰富立体的形象。;

·“你看不见我在这里洗菜吗?洗脸到下边洗去!”

·“菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏?”

·“怎么办，我还得往上走!”

·“我们的饭菜再不干净，难道还会弄脏你们的嘴?

·“你们一个饭缸子，也盛饭，也……也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗?;

神态描写：

【爽朗、单纯、天真】

动作描写：

【故意张扬、率真淘气】;

妞儿人物形象分析

既然是为了体现妞儿的美好，为何要先体现冲突?

·(1)欲扬先抑，塑造立体的人物形象；

·(2)越敢吵，说明背后的情感越深厚，越亲近体现军民情深。;

妞儿绣出众生相

(二)妞儿的多重面孔

1.为何作者不给女主角取名，只叫“妞儿”?-

“我并不是真的遇到了那么一个女孩子。在山里，我们经常遇到这样一些女孩子，我从她们的言

行中看到了闪亮的心灵。她们可爱的地方很多，我写这个女孩子是概括她们可爱的形象。”

--孙犁;

壹·妞儿绣出众生相

(二)妞儿的多重面孔

1.为何作者不给女主角取名，只叫“妞儿”?-

·女孩子没有姓名，因为她是阜平乃至冀中地区勤

劳、善良、活泼的女孩们的缩影，是当时中国广大劳动群众的代表。;

“一家人全笑着让我炕上坐。”

“现在先做了给你穿上吧。”

“我们这家人，说了就不能改移。”

——山地人民的热情、善良、淳朴、讲信用。;

·“阜平的天气冷，山地不容易见到太阳。那里不种棉花，我刚到那里的时候，老大娘们手里搓着线锤。很多活计用麻代线，连袜底也是用麻纳的。

——山地人民艰辛的生存环境和坚强不屈、能干。;

壹·妞儿绣出众生相

(二)妞儿的多重面孔

2.粗略解读文中所有劳动人民形象(包括妞儿的家人、其他人民)

·“他正计划贩红枣到曲阳去卖，