教育心理学考试大纲.pptVIP

4.现代认知心理学对陈述性知识学习的认知过程的解释1选择：区分有关信息与无关信息，将感觉记忆移送到工作记忆中。2整合：新旧知识之间建立联系。3组织：将所选择的知识组织成一个连贯的整体。4精加工：对所呈现的信息进行添加、补充。5.陈述性知识学习的条件影响知识学习的因素内部因素学习材料的内容和形式教师指导学习情境先前知识认知结构动机和态度心向和定势外部因素第五章智慧技能的学习陈述技能的分类及其依据；智慧技能学习的内外条件；技能与智慧技能的性质智慧技能学习的过程和条件智慧技能学习规律的教学含义这个定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行为。02技能：在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。01智慧技能，运用规则对外办事的能力04技能的心理表征：产生式及其系统031.技能与智慧技能辨别的学习过程概念的学习过程规则的学习过程程序的学习过程2.智慧技能学习过程3.智慧技能学习的条件智慧技能学习的条件内部条件例证与练习的选择与呈现言语指导与反馈先前知识智慧技能的层次性外部条件010203认知策略的性质与分类认知策略学习的过程与条件认知策略学习规律的教学含义第六章认知策略的学习从学习的信息加工过程来看：认知策略是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程（加涅等，2007）。从学习的结果来看：信息加工的结果是学习者获得广义的知识，包括陈述性知识和程序性知识。认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识，或一种特殊的智慧技能。1.认知策略的性质智慧技能与认知策略智慧技能认知策略功能对外办事对内调控技能指向环境中的客体和事件，如句子、图表或数学公式等。学习者自己的内部认知过程是否可意识调控自动化的，有时也可在意识的控制下进行的。是一种高级的认知活动，是可以意识的和可控制的元认知（meta-cognition，又译反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况，选择调整其他策略运用的策略。加涅认为元认知策略的功能之一是支配其他策略的使用（加涅等，2007）。2.元认知策略3.认知策略学习的条件影响认知策略学习的条件内部条件若干例子同时呈现指导规则的运用及其运用条件提供变式练习的机会先前知识动机水平元认知发展水平认识论信念外部条件长期系统的练习关于问题与解决问题的科学含义解决问题的过程影响问题解决的心理因素第七章解决问题与创新性学习问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。01问题解决三类知识的综合运用02策略性知识：问题表征所需要03陈述性知识：问题的计划与监控04程序性知识：解题计划的执行主要051.学习分类理论中的问题解决2.什么是研究性学习？学生基于已有的知识、技能主动提出（或接受）问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品的过程。动作技能的性质动作技能学习的过程与条件动作技能学习规律的教学含义第八章动作技能的学习1.动作技能动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。动作技能与智慧技能智慧技能（智力技能、心智技能）智慧技能指通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式。按照广义的知识观，智慧技能是运用某种习得的规则或程序顺利完成智力任务的能力，动作技能（运动技能外部的、物质活动的动作方式，表现为骨骼肌的活动按广义知识观，动作技能是一种程序性知识，是按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力精细的肌肉控制是动作技能的重要特征。2.动作技能的分类按照动作技能开始与结束的特征连续的动作技能离散的动作技能2.动作技能的学习条件两种学习任务：局部技能：一套完整的动作技能可以分解成同时或按先后次序出现的局部技能执行性子程序：将局部技能综合起来的规则，被费茨和波斯纳称为“执行性子程序”许多研究涉及动作技能的练习是先从局部开始还是先从整体开始的问题。那种学习方式更优要视动作技能的性质而定。如果动作技能由若干局部技能构成，且各个局部技能之间不存在相互协调的问题，那么先进行局部技能的部分练习，而后再进行整体练习，这样效果更佳。如果连续性动作技能的各部分要经常相互协调，那么打破这种协调，孤立地练习某一部分，其效果往往不佳。1.内部条件2.外部条件态度与品德学习的过程和条件关于态度与品德形成