高中语文必修一《15.我与地坛》教学设计.pdf

15.我与地坛

【教学目标】

1．了解作者在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2．理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3．品味文章深沉绵密的语言特色。

【教学重难点】

1．体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2．咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

【教学设想】

这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反

复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

【教学过程】

【第一课时】

一、导入贝多芬名言《命运交响曲》

人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的

身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。当史铁生以自己对世界

独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，

“我”以外的世界就成为我的世界——独语的世界。今天就让我们一起走进史铁

生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。

问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何？

颓废、迷惘。

指导：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几

乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个

世界的另一个世界。”

问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？

他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。

人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会

死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。

指导：“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想

过我为什么要出生。”

“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的

一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死

是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不

是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或

恋人。”

三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对

作者的影响。

1．“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的

朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处

的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，

也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”

地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身

上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又

在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到

时间、认识自己。

2．“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透

了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一

下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，

压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉

悉碎碎片刻不息。”

地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的

生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生

命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自

己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。

3．“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都

被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，-群雨燕便出来高歌，把天地都叫

喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些

什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站

在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你

没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵

灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，

再有——场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味

道。”

地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。