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浅谈小学低年级群文阅读教学

低年级学生有猛烈的阅读爱好，但识字不多，又处于启蒙

阶段，光阅读就具有肯定的难度，更不要说群文阅读了。因

此，我认为低年级学生群文阅读的指导应从培养学生的阅读

爱好入手，使孩子们形成习惯，感受阅读的乐趣。在小学低

年级的语文课本中，童话占了很大一部分内容。生动的故事

情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人的手法，让学生对

童话故事情有独钟。面对极富情趣的童话故事，我们的主要

任务是还原童话故事的童真、意趣，教出儿童情趣。让学生

真正宠爱上童话，宠爱上阅读。以童话故事特有的儿童情趣

引领低年级学生走进群文阅读。

1.反复品读，查找情趣

阅读一篇童话故事，我认为老师先不要急着去分析这个故

事要告知我们什么，怎样组织教学等等，而是以一个学生的

身份，用学生的眼光，用学生的心理，反复朗读和体会：故

事中最吸引学生的是什么？他又是如何体现童话所具有的

独特味道？

有些童话在成人看来是不符合生活规律或是不屑一顾的，

但他是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他

们真情的自然流露，并通过语言、情节、结构、表现手法等

各个方面体现出来。但由于低年级学生的理解力量有限、阅

读力量也有限，所以对作品中的情趣，很多时候都要靠老师

去教导、发掘。所以，在教学前，老师应细心体会和品尝，

发觉童话故事的情趣点。

如：《风娃娃》（人教版一年级下册）的导入，我们可以这

样做——

师：风儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花

儿见它点头。（风）

师揭题：今日，我们生疏的新朋友就是来自风家族的一位

小成员--风娃娃。（师板书：风娃娃）风娃娃长着一张胖

乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱。（师边叙

述，边板画风娃娃图像）

请学生读题后，老师接着问：想和风娃娃交朋友吗？那就

和风娃娃打个招呼吧。

有名特级老师于永正曾说：我们的训练应当少些包办，多

些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。体现

童话教学的玩耍精神，最重要的是老师要保持一颗童心，只

有这样才能站在孩子的角度去读懂童话，陪伴孩子走进童话

世界，与孩子一起共享其中的喜怒哀乐，帮忙低年级学生实

现心灵的成长。

不同的童话故事有着不同的内涵，即使同一个童话，在孩

子不同的年龄阶段也会引起不同的心理冲突。假如在此基础

上，我们能把同类型的童话整合在一起，组成群文阅读，引

起不同的感悟，让欢快和童真成为童话教学的主旋律。

2.转换角色，体验情趣

在新课程背景下的语文教学中，老师唯有努力为学生搭建

体验平台，敬重学生在学习过程中的独特体验，才能真正使

学生成为阅读的仆人，获得审美的愉悦、情感的同化和人格

的升华。对于低年级学生来说，学习童话的情趣是能在童话

中发觉自己，这就是体验。正是基于这种体验，让教学生活

化，使学生布满情趣。由于有了生活的体验，所以教学只需

要轻轻地唤醒。

2.1角色对话

《语文课程标准》提出：语文课程是一门学习语言文字

运用的综合性、实践性课程。指导学生叙述自己学习的童

话故事，通过角色转换进行对话，让学生站在故事仆人公的

角度去感受，无需老师任何讲解，故事所包含的道理已蕴含

在布满情趣的角色对话中。

如教学《小壁虎借尾巴》时，老师可以这样组织讲故事

活动：

（老师播放课文动画，但是没有声音。学生观赏。）

师：这是个格外好玩的童话故事，不过这个故事里的小动

物都没有声音。动物王国电视台台长听说咱们班的小朋友读

书、表演特殊棒，想聘请小朋友做动物王国的配音演员，瞧，

还特意寄来了聘请启事！（出示聘请启事。生读启事内容。）

师：小朋友们，你们想给这个童话故事配音吗？那可要认

真看哟！

指导朗读字词句，粗浅的理解课文。

学生依据插图试着给画面配音，相互评价。

学生依据动画课件的画面，给动画配音，制造性地加上动

作表演叙述。

每一个环节，学生都既紧急又兴奋。老师正是利用给动

画配音这一语文实践活动--角色对话，一到学生叙述童话

故事，既熬炼了口头表达力量，加深对语言文字的积累，同

时也培养了听说读等多方面的语言力量。依据这一特点，我

们也可以将人教版二年级下册的《酸的和甜的》介入这里，

组成群文阅读，加强情感体验。

2.2角色模拟

儿童之所以宠爱童话，是由于童话的幻想性的猛烈的玩耍

精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。有时候让

学生走进故事，使他们成为故事的仆人公，让他们走进角色

从而较