教育心理学任务及方法.pptVIP

研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。理解：（1)是研究“学校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社会教育（2）主要内容是研究“学与教”——以“学生学习过程的研究”为核心——研究序列：首先是学生的“学”，其次是教师的“教”教育心理学的研究内容：⑴五要素—学生特点：性别、年龄、智力、原有认知结构、学习类型、家庭背景、兴趣教师特点：讲课风格，人格魅力，性格特点，敬业精神，技能教学内容：课程设置、培养学生什么能力，校本课程教学媒体：录音、录像，电视，多媒体，挂图，实物，（生物课）教学环境：物质环境（桌椅，多媒体，操场，图书馆，机房），师生关系，班级氛围，校风⑵三过程—学习过程、教学过程、评价/反思过程获得知识、技能、态度的过程教学过程包括什么？反思什么？三过程有什么关系？学与教相互作用过程模式图二、教育心理学内容与体系主要内容1.学习的基本问题（学习心理学）；2.认知领域学习心理；3.运动技能领域学习心理4.品德心理；5.学习的测量与评价；6.个别差异与因材施教7.教学设计8.课堂管理9.教师心理此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。二、教育心理学与邻近学科的分野1.儿童心理学2.学习心理学3.学校心理学：运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。4.教育学：教育本质、教育方针、政策（十二五规划）5.教育社会心理学教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。研究主要集中于：1．课堂中的学习集体，集体成员间的相互作用对学生有效学习的影响；2．学校教育目标、准则、组织管理对个体心理的影响；3．教育过程中的人际交往，包括相互吸引力、凝聚力等；（一）中国心理学与教育的结合“性相近，习相远也。”（论语·阳货）“学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语·为政）“不愤不启，不悱不发。”（论语·述而）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语·雍也“举一隅不以三隅反，则不复也。”（论语·述而）“温故而知新，可以为师矣。”（论语·为政）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（论语·里仁）“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”（论语·先进）“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语·先进）“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（论语·述而）冯特——心理实验室在此之前，心理学就像一个流浪儿，一会儿敲敲认识论的门，一会儿敲敲生理学的门，一会儿又敲敲伦理学的门。1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（П.Ф.Каптерев）出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作；1879年，冯特心理实验室建立，科学心理学的发展，心理学与教育的结合走了曲折的道路，1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生帮助教师准确了解问题追根溯源：学生阅读困难：智力？注意力还是家庭教育，师生关系问题？女孩上课精神恍惚，注意力不集中：家长今日闹离婚。对教育现象形成新的认识采取什么方式让学生起来朗读课文，随机还是顺序点名？对一年级学生，轮流点名，每个学生有机会练习自己的段落，得到积极反馈，比集中于听别人读更重要。2、为实际教学提供科学的理论指导提供新观点：管束教育，小组讨论，合作学习促进积极性提供了一般性的原则或技术教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学教材、教学环境等，将这些原则变为具体的教学程序或活动。例如：如何运用记忆规律，促进学生知识的保持？（——根据学生的学习和认知规律安排教学和合理的复习）

(1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究低年级学生表扬好的比批评差的更有效比如，智力超常，问题梯度大，促进思考，落后生，问题难度小，增强自信。教育心理学不仅为实际教学一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可供参照的丰富的例证。发展阶段：阶段时间主要内容初创时期20世纪20年代以前1、桑代克的《教育心理学》，1903，教心诞生2、俄乌申斯基《人是教育的对象》，俄教心奠基人3、卡列杰夫《教育心理学》发展时期20世纪20年代——50年代末1、心理测验，弗洛伊