校本研修的今日视野.pptVIP

教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的理解与建议。01针对性是一种预想，可参与性是一种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。020102030405[案例]关于情境教学的滚动研究第一次研究情境创设的科学性、有效性与生成问题第二次研究提高情境的利用率第三次研究如何处理课堂中情境的预设01小学数学衢州会议07.403但精彩观点混杂在一般感言中，这该如何利用？05“王老师的精彩在于他利用了学生的已知知识……”02QQ在线评课回避直面质疑的尴尬省却传递发言的周折04专家窗口[重要观点，关键问题][案例]一次QQ在线评课的生成教师培训与研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。教研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。如果能够通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律的理解，抽象化或系统化为更高一层次的理论雏型，形成老师基于实践的理论。那就是教育教学研究的较高层次。形势背景的分析与教师需求的调查活动环节的策划与教师参与点的设计预设与生成:教研活动的准备与调控行为跟进:教研活动的延伸01.02.03.04.教研活动策划组织的方法对话者主持者作业者发言者聆听者评议者[案例]校本培训中的教师分工2-3教研活动的准备活动过程的基本结构体现主题的研讨引子促进互动的参与性作业承载信息的文本资料促进“生成”的预案场所、环境与条件2-3教研活动的主持调控技术2-3教研活动的主持调控技术唤醒技术传达技术聚焦技术对话技术铺垫技术生成技术⑴现场点评与小结；⑵有结构意义的追问与记录；⑶随时思考与随手笔记；⑷记录、整理与再研究。以观念更新为目的的有组织的理论学习;以落实教学常规为任务的教学过程管理;课例研究:以提高教学技能为目的的教学分析;案例研究:以解决教学实际的困难为目的的实践反思;行动研究:系统化地研究解决教学困难的课题研究;以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高3教研活动的主要形式与目的我们要建立教研活动的策划意识，提倡教研活动前的充分调研，提高活动的针对性；改进教研活动过程环节的设计，避免活动的程式化；尊重教研活动过程中自然生成，反对过度预设的“教学秀”；重视活动过程中话语权的调控，重视活动后期研究共识的形成，和进一步行为跟进的部署和落实。从问题到建议是教师研究的关键特征02教师研究不同于专业研究要让教师做可能的有意义的研究01三教师行动研究的开展教师研究为了什么?教师应该研究什么?教师应该怎么研究?如何评价教师研究?教师研究的今日效率?1当前教师研究的困惑目的:成长驱动成果驱动内容:教师研究专业研究范式:从“问题到建议”的教改行动有效教师研究的五个特征01针对性02建设性03学习性04实践性05资源性有效研究的特征学校研究的三大领域课程实施的探索面向问题的课题研究面向新情境的成果应用研究01学校研究的整体分析02教师研究的三种形态在整理中思考——日常渗透的自觉研究在案例中反思——基于教育事件的主题研究在行动中研究——寻求问题解决的探索3学校研究的整体分析01讲述教育故事(经历过程的白描)02案例分析(明确问题指向)03实践反思(突出教育教学行为的自觉内省)在案例中反思这堂课在哪些方面达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续的教学打算有哪些？这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？教师关于课堂教学的“自我提问”问题的筛理调查与归因问题的对策设想与行动计划伴随着“持续反思”的“行动”反思、总结并形成建议在行动中研究我们遇到的是什么问题？01该问题主要有哪些方面的表现?02该问题是普遍性问题还是特殊性问题？03出现这个问题的可能原因是什么？04各个原因之间有一定的关联吗?0