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3.3自然界中的氮循环第一课时教学设计-2023-2024学年华东师大版九年级下册科学

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是“自然界中的氮循环”，包括氮循环的基本概念、氮在自然界中的循环过程、氮的固定和氮的转化等。

2.教学内容与学生已有知识的联系紧密。学生在八年级学习过“物质构成”和“化学反应”等内容，这些知识为本节课学习氮循环提供了基础。同时，九年级上册“生物与环境”章节中的生态系统中物质循环的知识，也为本节课的学习提供了联系。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的科学探究能力、环境意识和信息加工能力。学生将通过观察、实验和讨论，学会运用科学方法分析氮循环的过程，理解人与自然和谐共生的重要性。同时，通过学习氮循环，学生能够提升跨学科思维，认识到化学与生物学的联系，增强社会责任感，认识到人类活动对生态环境的影响，从而形成可持续发展的观念。

学情分析

本节课面向九年级学生，他们已经具备了一定的科学基础，对化学和生物学的基本概念有一定的了解。在知识层面，学生已经学习了物质的构成、化学反应等基础知识，对生态系统和物质循环有初步的认识。然而，对于氮循环这一复杂的过程，学生可能存在理解上的困难，因为氮循环涉及多个环节和化学变化，需要学生具备较强的逻辑思维和分析能力。

在能力方面，学生能够通过实验观察和数据分析来获取信息，但在解释复杂现象和建立概念模型方面可能存在不足。此外，学生的合作能力和表达交流能力也有待提高，这在讨论氮循环的各个环节时尤为重要。

在素质方面，学生对环境保护的意识逐渐增强，但可能缺乏对自然界的深刻理解和尊重。学生在日常生活中可能已经接触到氮肥的使用和环境污染问题，这为他们理解氮循环的重要性提供了现实基础。

行为习惯上，学生通常能够积极参与课堂讨论，但在面对抽象概念时可能表现出一定的畏难情绪。此外，学生的自主学习能力和信息检索能力需要进一步加强。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.采用讲授法，通过生动的语言和形象的比喻，讲解氮循环的基本原理和过程，帮助学生建立初步的概念框架。

2.实施讨论法，引导学生分组讨论氮循环中的关键步骤和生态意义，培养学生的批判性思维和合作能力。

3.运用实验法，通过简单的实验演示氮的固定和转化过程，让学生亲身体验科学探究的乐趣，提高实验操作技能。

2.利用多媒体设备展示氮循环的动画，增强直观性。

3.运用教学软件进行互动练习，巩固学生对氮循环各环节的理解。

4.互联网资源辅助教学，拓展学生的知识面，激发学生的探索欲望。

教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示一张农田使用氮肥的照片，提出问题：“同学们，你们知道为什么农田里要施用氮肥吗？氮肥对农作物有什么作用？”

回顾旧知：引导学生回顾上节课学习的“物质构成”和“化学反应”知识，强调氮元素在生物体中的重要性。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：

（1）介绍氮循环的概念，阐述氮在自然界中的循环过程。

（2）详细讲解氮的固定、氨化、硝化、反硝化等环节，并结合实例说明。

（3）分析氮循环对生态系统的影响，以及人类活动对氮循环的干预。

举例说明：

（1）以豆科植物与根瘤菌的共生关系为例，说明氮的固定过程。

（2）以农田施用氮肥为例，说明氮的转化过程。

互动探究：

（1）分组讨论：将学生分成小组，讨论氮循环中各环节的生态意义。

（2）实验演示：通过简单的实验演示氮的转化过程，让学生亲身体验科学探究。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：

（1）让学生完成课后练习题，巩固所学知识。

（2）小组合作完成氮循环图示的制作，加深对氮循环过程的理解。

教师指导：

（1）对学生在练习过程中遇到的问题进行解答，及时纠正错误。

（2）鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作精神和表达能力。

4.课堂小结（约5分钟）

回顾本节课所学内容，强调氮循环对生态系统的重要性，以及人类活动对氮循环的影响。

5.课后作业（约10分钟）

布置课后作业，要求学生查阅资料，了解我国氮循环的现状和问题，并提出自己的见解。

6.课堂反思（约5分钟）

教师引导学生对本次课程进行反思，总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

2.思维能力：

学生在学习过程中，通过观察、实验和讨论，培养了逻辑思维和分析能力。他们能够将抽象的化学概念与具体的生物现象相结合，形成对氮循环的全面认识。

3.实践操作能力：

4.合作交流能力：

在小组讨论和合作完成氮循环图示制作的过程中，学生学会了如何与他人沟通、分享观点、共同解决问题。这些经历有助于提高他们的团队