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高中地理教学技能形成策略研究

0引言

0.1研究背景及意义

0.1.1研究背景

背景一:基础教育课程改革

2001年，随着教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的推行，这

标志着我国的基础教育进入了新一轮的课程改革，这一轮的课程改革理念

为:为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。这次课改与传统的课程

有着很大的不同，新课程改革强调:一是要转换课程功能，改变传统的

程教学过于强调知识教授与专业技能训练的倾向，教学的重点在于促进学

生身心健康发展，引导学生形成积极的学习态度，不仅要求教学促进学生

提高自身素质，同时还要求教学引导学生形成正确的价值观。①二是对

程内容的调整。传统的课程内容有着“难、繁、偏、旧”的特点，课程教

学也往往集中精力于课本知识，很难真正从课本中跳出来。新课改提倡教

学内容与实际生活紧密联系，把课程关注点放在与学生生活息息相关的日

常生活中。②三是转变课程实施方式。传统的课程教学往往是学生被动式

的学习，死记硬背，课程训练机械，学生往往学会的只是如何应对各种考

试。新课改要求课堂教学要以学生为中心，努力引导学生主动学习、积极

参与课程教学，培养学生自主学习能力、信息搜集整理能力、合作交流能

力等。③四是改变课程评价功能。传统的教学评价只关注学生在考试中得

分高低，并未关注学生真实学习能力的提升，也未关注学生在学习过程中

的表现，因此，存在着片面化的结果。新课改要求课程评价要多元化，要

求评价方式多元化、评价项目多元化，不仅看最终教学成果，更要关注教

学过程;评价要以提高学生的学习能力与综合素质为最终目的。④

通过以上分析可以看出，新课程改革不论是在内容还是在过程上，重点在

于学生通过课堂全面提升自身素质，不再过于强化书本知识，与以往的死

记硬背相比，更强调学生通过课堂知识的学习，能够灵活运用解决生活中

遇到的实际问题。高中人文地理的内容在这方面显得尤为突出，内容丰富

，选材变化大，综合性强，与社会联系紧密，与生活息息相关。学生只有

主动参与、勇于实践，才能获得新知，形成地理的实际应用能力，适应社

会的需求，逐步提高学生的人文地理素养。

背景二:地理新课程理念

根据新颁发的地理课程教育理念，地理课程的学习是学习对实际生活有用

的地理，学习方式要多样化，地理课程全方位开放，教学过程中全面融入

现代信息技术，学习对学生终生发展有用的地理知识。①

根据新颁发的高中地理课程教育理念，高中地理课程以人为本，在教学过

程中注重把形成性评价与终结性评价相结合，重视对地理问题的探究，培

养未来公民必备的地理人文素养为目标②。

地理新课程理念与新课改的要求从本质上来说是完全吻合的，都是强调地

理教学要面向学生，强调学生在学习中要结合生活、社会。地理新课程理

念下的教学要求教师一切以学生为中心，学生的人生发展是课程教学的绝

对核心;在教学过程中利用一切办法提高学生的学习兴趣;让学生通过课堂

知识的学习能切实解决生活与社会中的实际问题。高中地理课程新理念明

确指明了高中地理教学的方向，根据新的高中地理教学理念，有必要对高

中人文地理教学技能进行全面的调整，适当调整重心，将传统的地理教学

技能进行不断的优化，加入新的教学技能如加强指导学生学习技能、开发

地理课程资源的技能、科学评价技能等等，形成具有新课程特点的高中人

文地理教学技能的策略，如决策教学、案例教学、调查研究教学策略等。

0.1.2研究意义

人文地理学作为一门综合性与社会性很强的学科，其研究的人文地理现象

与人地关系理论都有着灵活性、广泛性的特点，而且各个知识点都比较贴

近人们的生活，因此，对高中人文地理教学技能的研究，不仅有利于发展

地理教学理论、帮助教师合理选择教学技能，而且有助于践行地理新课程

改革、有助于培养学生的多种技能。具体来说，对人文地理教学技能的运

用一是能丰富和完善地理教学理论研究;二是有助于提高高中地理教师教

学水平;三是有利于提高学生的学习能力与综合素质。

0.2研究现状

（1)关于教学技能概念研究现状

国外对教学技能的研究起步早，但由于理论基础不同，对教学技能概念的

认识也不一样，主要有以下几种观点:

活动方式说。莫里逊和马肯它尼亚认为“教学技能是为了达到教学上规定

的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式

”①。该观点指出了其行为特征，却没能揭示技能与知识的联系。

②行为说。克利夫(澳大利亚悉尼