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教师-人工智能：互利共生的选择

摘要：人工智能技术发展赋予教师发展挑战与机遇，教师个体何以生存、明确其角色定位亟待研究。从概念出发，基于生物共生关系的类型学隐喻，提出人机共生是教师与人工智能的应然选择。从共生的理论基础分析，人工智能运用于教育后给教师带来的“利”与“害”。在此基础上，提出需从理解角色间的相互关系出发，探索教师生存、转向和共生之路。在“乘风破浪”的人工智能时代，希冀教师得以保有其角色的生命力，构建与人工智能相得益彰的新格局。

关键词：人工智能；教师角色；共生理论；GhatGPT

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，教师需要主动适应新技术变革，从而有效地进行教育教学工作［1］。随着ChatGPT的出现，一场新的技术革命在即，教师正面临巨大的角色转型挑战，这同时也为其自身发展带来了新机遇。2022年4月，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》，要求“进一步挖掘和发挥教师在人工智能与教育融合中的作用”［2］。对于智能时代教师角色转型的具体指向以及时代诉求，学界对此的共识表现为引导者、学习者、设计者、组织者、研究者、心灵塑造者和评估者等七大角色，其中，引导者、学习者、设计者这三类角色是占比最高的教师角色［3］。当前，教师如何在人工智能时代找准角色定位，并正确处理人机关系，已成为摆在广大教师面前的重要任务。何以扮演好引导者、学习者、设计者角色，让教师满腹疑团。以共生理论为基础，分析教师角色所面临的“利”与“害”，并从生存之本、转向之姿和共生之态等三个维度对教师角色进行澄明。溯本求源指向教师生存的意蕴和价值，希冀教师能够在智能时代的激烈竞争中保持角色的充盈和生命力，争做智慧教育时代的弄潮儿。

一、选择：人机共生

（一）教师角色与定位

角色（role），最初用于描述舞台上或者电影中演员所扮演的人物。20世纪30年代，美国社会学家米德将其引介到社会心理学范畴，将角色定义为个体基于所处特定社会而产生的行为模式［4］。它包括以下三种结构：一是角色表现为一连串的社会行为；二是角色取决于人的身份、社会地位；三是角色与社会期待相吻合。角色是个体置于特定社会地位，所产生普遍适应的身份或行为模式，总体表现于个体的内在思想与价值观之中，如教师、学生角色等。

在教育社会学的视域下，教师在教育这个舞台上饰演一种独一无二的社会角色。叶澜教授认为，“教师”是指“对受教育者的心灵施加特定影响为其职责的人”［5］。解读这个角色，实际上就是探究教师群体在社会关系构架中的行为方式。这个位置由社会、学校、学生以及教师本人共同塑造而成。一个人所处的社会角色不仅定义了他们活动的范围，也同时规定了与之相匹配的权利、义务和行为标准［6］。由此，“教师角色”这一概念是指在教育结构中与教师社会身份、地位相符的预期行为模式。社会对教师的期望以角色和期望角色的形式呈现。教师的行为受到其社会地位和身份的遏制，表现为实际角色和期望角色两个方面［7］。教师是一种具有多种角色的独立行动者，其所展现出来的行为即为教师的角色行为［8］。在时代进步的推动下，“教师角色”也会随之改变。

（二）人工智能的嬗变

人工智能的嬗变大致可以分为三个阶段，即萌芽（1950—1981年）、沉淀积累（1981—2011年）、快速发展（2011年至今）［9］。2022年11月30日，OpenAI推出了ChatGPT（聊天机器人），其凭借不间断问答、文稿自动生成摘要、翻译、分类以及编写代码等功能迅速风靡全球。构成ChatGPT的核心架构归总为两类：第一种是GPT语言模型；第二种是人工智能生成内容（简称AIGC）模型。GPT与AIGC结合，达到不同场景相互应用、补充的效果，从而使用者得以享受愈发高效、智能和定制化的内容服务。比如，以ChatGPT为代表的生成式人工智能在教育领域表现如下特点：一是依靠强大的算法支撑，教育资源达到万物互联的状态，提升了学生实践的创造力；二是基于人工智能训练数据库和模型结构的自动生成，拓宽了人机交互的通道，有助于增强学生认识的能动性；三是在基础模型的迭代升级中，人工智能持续关注用户的特征，可以更好地适应用户的行为偏好，个性化定制强化了学生选择的自主性；四是大数据促进减负增效，在教学层面，人工智能助力部分传统业务实现自动化，在一定程度上减轻了教师日常的工作压力，有助于促进教师专业发展［10］。

（三）人机共生的选择

“共生”（symbiosis）一词肇始于生物学范畴，最先由德国真菌学家德·贝里在1879年刊布。他给共生体下了这样一个定义：“不同名的生物体在一起生活。”他着重指出，各种有机体间的密切关联。共生观念的发展和演化反映出生物体间相对利益的动态变化。按照生物间的利益导向的不同，共生又可分为六种，即偏利共生、偏害共生、无关共生、寄生、互利共生、竞争共