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数字时代远程教育的模态特征与教学实践

摘要：远程教育经历了从函授、广播电视单向传播到数字媒体时代的发展变革，数字时代开启的新的教育环境，为远程教育赋予新的动能和数字化新模态，促使远程教育面临目标、方式、内容、路径的新需求。融合建设性后现代主义教育思想，探索通过建立多元价值融合、动态生成内容知识、持续交互发展的教育理念，转向基于专业的课程知识数字化建构、基于交互的教学资源集约化整合、基于应用的数据集成与赋能的教学实践，以促进远程教育开放融合和教学相长。

关键词：远程教育；数字时代；模态特征；教学实践

一、问题的提出

在探索教育意义、教育改革、教育可持续发展的语境中，满足时代发展的教育需求始终是其中非常重要的因素。随着新一轮科技革命和产业变革的加速推进，数字技术所蕴含的巨大潜能加速释放，人类社会进入了以大规模数据、大计算为特征的数字时代。2023年2月，《世界数字教育发展合作倡议》进一步强调，“迫切需要教育变革，充分发掘数字变革的力量，确保将优质教育和终身学习作为一项共同利益提供给所有人”［1］。远程教育经历了从函授、广播电视单向传播到数字媒体时代的发展变革，数字时代开启的新的教育环境，为远程教育赋予新的动能和数字化新模态。

“模态”属于外来音译词（modality），被认为是交流的渠道和媒介。早期“多模态”的研究着重揭示语言或符号的形式多样，随着语言学、认知心理学及教育学的发展，多模态在不同的学科研究中生发了不同的含义。语言学领域多侧重信息的多模态形式、认知心理学则引用信息获取的多模态通道、计算机科学倾向于多模态信息的应用、教育领域关注多模态的教学过程及其有效应用［2］。数字时代迅猛发展下远程教育环境的变化、教育对象对教育目标的需求、教育方式手段的迭代、教育内容和路径的差异、教育教学模式类型交错、师生交流和教学互动方式多样亟须进行适应的调适和转向。基于数字时代下远程教育的模态特征，探索远程教育教学理念与实践的转向诉求。

二、数字时代下远程教育的模态特征

致力于远程教育的开放大学从最初的学历补偿教育，至今扩展到成人学历继续教育、社区教育、老年休闲教育以及学历技能培训等多层次、多类别教育形态。数字时代教育5.0的到来，远程教育从传统的广播、电视单向传播到面对面教学、网络学习平台、智能手机、阅读器等线上线下多媒介、多环境集成式多模态聚合和融合，只有厘清这些多模态特征，才能为精准教学和个性化学习打开新的可能，促进远程教育生态的数字化转型。

（一）教育需求的多模态融合

远程教育的准分离教学支持特性在开办初期就受到了社会的普遍认可，尤其在学历补偿教育阶段为高等教育的普及填补了一些缺口，随着高等教育大众化日益达成，远程教育的功能定位也有了一些时代的变迁。数字时代学习型社会建设越来越广泛深入，远程教育的受教育群体更加广泛，从当初集中于20～40岁成年学习者逐渐扩展到全生命周期的全天候学习者，各类群体为满足提升就业、生产中对学历、学科知识的需求，以及丰富精神、扩展生活对情感、品质、休闲娱乐的需求，不同年龄、不同职业、不同学习能力层次的社会学习者广泛地释放了再次接受教育的需求，数字时代强大的资源支撑，满足了不同群体对不同学科、不同类型、不同路径的教育需求。

1.适龄青壮年劳动者

这部分学习者较多注重的是学历补偿教育、职业岗位技能提升，通过面授、技能培训等方式获得系统性的学科知识、岗位性的专业技能知识，主动学习意识和线上线下学习能力相对较强，学习时间较为集中。

2.老年休闲者

这部分学习者较多注重涵养提升、生活能力扩展等方面的课程学习，通过集体活动、学习平台等方式达成教育需求，课程门类多样、适用性更新快、内容呈现直观便捷，需要较全面的学习支持服务，学习时间较为零散。

3.特殊群体学习者

一些海外无法通过母语在本地获得教育机会的学习者、一些因为行动不便而需要获得更多远程帮助的学习者，这部分学习者大部分时间利用媒体进行自主学习，对网络课程的交互性和多样性需求较强，协作学习相对较弱。

数字时代远程教育的强大数字交互特性、资源供给能力，以及方便快捷的数字服务网络为这些需求达成提供了基础保障，而真正促进这些需求有效实现还需要有一支善于融合不同教育需求的远程教育教师队伍。

（二）教育情景的多模态构建

教育情境是指产生教育行为的环境、媒介和交互关系等因素构成的某种具体的教育境地。远程教育以多媒体、网络技术为媒介逐步优化和改变的教学模式，满足了不同分类学习者的不同分层学习需求，顺应了社会学习者“时时、处处、人人”皆可学、能学的教育需求，远程教育的教学环境、教育内容资源、教学对象等多模态特征明显。

1.教学环境的多维畅联

利用数字技术跨越传统教育边界，可以融洽地与各类学习平台，以及智能终端互联互通，创设适宜的教学环境满足多样化学习需求，如技能需求和精神需求、补偿需求和