Unit6_Lesson1_名师教案【北京海淀1】.docVIP

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教学设计

第一部分：基本信息

姓名

任春

学校

首都师范大学附属育新学校

学科

英语

联系电话及邮箱springscjy@163.com

年级

四年级

教科书版本及章节

人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》四年级下册Unit6Countries

相关领域

词句学习、文化拓展

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

InterestingCountries

1.单元内容分析

本单元教材题目是Countries，内容涉及五个国家名称及其著名景点的词汇和谈论国籍以及国家的著名景点的交际性句型的学习，另外还有字母Y在词尾的发音的语音知识学习。结构上分为Lesson1、Lesson2、Lesson3、Let’sSpell，Let’sCheck、FunTime和StoryTime七大板块。学生在前面的英语学习中，偶有接触部分国家名称如China，Australia，但未做要求。在本册第三单元TravelPlan中，学生学习和谈论了旅行计划，学习了中国国内的一些地名、景点的表达。但是这并不能满足孩子们的需求，他们眼界开阔，渴望走出国门去了解外面的世界，因此本单元内容正好满足了孩子们渴望了解外国知识、文化的需求。而教材六上Unit2AroundtheWorld学生将学习几个主要英语国家的首都、方位、语言、因何著名等内容，是本单元的延续，因此本单元学习国家名称、初步了解这些国家，也为后续相关话题学习奠定了基础。

但是教材在内容和结构方面也存在一些问题。

问题1：在认识国家名称方面，给予学生的认知内容比较有限，缺乏常识性知识的渗透，比如国家大概位置、国旗的意义等文化常识未有提及。因此，基于深度学习的主题单元理念，需进行单元内容补充和整合，在学生现有认知基础上挖掘该话题的人文意义和对学生现实生活的价值，使该话题知识更具深度和广度，让学生更多更好地理解所学的国家的相关知识。

问题2：在结构方面，教材以词汇、句型、练习、拓展为线索，重语言知识技能的学习，轻语言意义上的逻辑性、连贯性和整体性。因此要依据意义逻辑重新整合单元课时，以利于学生对该话题的意义建构。

2.学习者分析

1.学生生活经验：本单元的学习内容是中国和四个主要的英语国家。学生对中国比较了解，除此之外，学生们在日常生活中多多少少听说过这4个英语国家，部分学生通过课外班学习，还知道这些国家和其著名景点的英语名称。通过调查问卷发现所有学生都知道这四个英语国家，部分学生能说出这些国家的英语名称和辨别出国旗样式；个别同学有过这些国家的旅游经验，知道这些国家的一些特色事物。但是对于大部分学生来说，这四个国家国旗的辨识仍然是一个难点，国旗背后的文化故事学生也了解甚少。

2.认知特点：四年级学生喜欢探索发现，对外面的世界从明年好奇心，思维形式上仍处于形象思维占主要思维形式阶段。学生对英语学习有较高的热情；喜爱观察、猜谜、角色扮演等活动；主动探索知识的意识增强；喜欢略带挑战性的问题和活动。

3.知识储备：学生通过四年的英语学习，已经有了一定的语言基础，能听懂小语篇，并能用英语说几句话来表达连贯的意义。在前面几个年级的学习中，学生学习并掌握了Ilike…,Ican…,Iwantto…,my/hisnameis…,myhobbyis…等表达喜好、能做某事、想要做某事以及自我介绍姓名和业余爱好等词汇和句型，这些词汇和句型为本单元的谈论国家和外国朋友奠定了基础。

3.单元教学目标（含重、难点）

迁移目标：

学生愿意去了解世界，能主动与来自不同国家的人交朋友，并能用英语介绍彼此及国家的相关知识。

理解目标：

1.能用所学句型与来自英语国家的同龄人交流个人信息及自己国家特点，并结交朋友。

2.能辨识国旗，初步了解这5个国旗的大概意义。

3.学生通过阅读和书写信件、制作有关国家的英文海报等，了解中国和主要英语国家的名称、位置、国旗和特色事物或重要标志物。

知识技能目标：

能够听、说、读、写与国家和著名景点相关的词汇及句型；能够简单描述中国和主要英语国家。能够读懂关于主要英语国家的文段和篇章。

4.单元整体教学思路（可附教学结构图）

基于主题单元的整体教学设计思路，在尊重原教材的前提下，对本单元教学内容和结构进行了整合，确定了本单元的主题：InterestingCountries。整合后的单元分为了5个主题课和一节语音课。这5节课分别为：第一课：CountriesandFlags，主要学习这5个国家的名称、国旗，了解它们的地理位置以及国旗的故事。第二、三课：InterestingThingsinTheseCountries.第二课主要学习这些国家中标