诗词赏析：李清照词作教学.docVIP

诗词赏析：李清照词作教学

一、教案取材出处

李清照：《如梦令》、《声声慢》、《武陵春》等作品

《唐宋词选》：收录李清照及其同时代词人的词作

教育部制定的《高中语文课程标准》

诗词赏析相关教材与论文

二、教案教学目标

帮助学生理解李清照词作中的意境、情感及表达手法。

培养学生赏析词作的能力，提高文学鉴赏水平。

激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。

三、教学重点难点

教学重点

理解李清照词作中的意境：通过对李清照生平、词作背景的分析，使学生掌握词作中所体现的意境特点。

分析李清照词作的情感：通过对比分析李清照不同时期的词作，引导学生把握词人情感的变化过程。

掌握李清照词作的表达手法：通过具体案例分析，使学生了解词人在创作中所运用到的修辞手法和艺术特色。

教学难点

李清照词作中复杂的情感表达：李清照的词作情感丰富，学生在赏析时可能难以把握词人的内心世界。

词作背景的挖掘：词作背景对理解词作意境、情感有重要影响，但挖掘词作背景对教师和学生来说都具有一定的难度。

不同时期词作的分析：李清照词作在不同时期表现出不同的特点，学生在赏析时可能难以区分和把握。

项目

说明

教学重点

1.理解李清照词作中的意境；2.分析李清照词作的情感；3.掌握李清照词作的表达手法

教学难点

1.李清照词作中复杂的情感表达；2.词作背景的挖掘；3.不同时期词作的分析

四、教案教学方法

案例分析法：通过对李清照词作的具体案例分析，引导学生深入了解词作的情感、意境和表达手法。

对比分析法：将李清照不同时期的词作进行对比，帮助学生把握词人情感和创作风格的变化。

讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的观点和感受，激发课堂互动。

创设情境法：通过播放与词作相关的音乐、图片等，为学生营造一种沉浸式的学习氛围。

角色扮演法：让学生扮演李清照或其同时代人，通过角色体验，深入理解词作的创作背景和情感。

五、教案教学过程

导入

教师简要介绍李清照的生平和词作背景，激发学生的学习兴趣。

播放与李清照生平相关的音乐，创设情境，引导学生进入课堂氛围。

讲解

教师选取《如梦令》为例，分析词作中的意境、情感和表达手法。

学生跟读、默读，尝试用自己的语言概括词作的主题。

案例分析

教师展示《声声慢》和《武陵春》的词作原文，引导学生对比分析两首词作的异同。

学生小组讨论，分享对两首词作的赏析心得。

对比分析

教师展示李清照不同时期的词作，如《如梦令》、《声声慢》等，引导学生对比分析词人情感和创作风格的变化。

学生总结不同时期词作的特点，尝试解释这种变化的原因。

创设情境

教师播放与词作相关的音乐，如《如梦令》中的“知否？知否？应是绿肥红瘦”部分，让学生在音乐中感受词作的意境。

学生跟读、默读，体会词作中的情感。

角色扮演

教师邀请几名学生扮演李清照或其同时代人，通过角色体验，让学生更深入地理解词作的创作背景和情感。

学生分享角色扮演过程中的感受，加深对词作的理解。

教师总结本次课程的重点内容，强调李清照词作的情感、意境和表达手法。

学生回顾课堂所学，分享自己的学习心得。

六、教案教材分析

教材选用了李清照的《如梦令》、《声声慢》、《武陵春》等经典词作，这些作品具有较高的文学价值和艺术性。

教材注重引导学生通过案例分析、对比分析等方法，深入理解词作的情感、意境和表达手法。

教材内容丰富，既涵盖了李清照的生平背景，又涉及词作赏析的相关理论，有助于提高学生的文学鉴赏水平。

教学环节

教学方法

教学目的

导入

播放音乐、介绍生平

激发兴趣，引入主题

讲解

案例分析

理解词作意境、情感、表达手法

案例分析

对比分析

分析不同时期词作的异同

创设情境

创设情境法

感受词作意境

角色扮演

角色扮演法

深入理解词作背景和情感

巩固学习成果

七、教案作业设计

作业任务：选择一首李清照的词作，进行深入赏析，撰写一篇赏析文章。

作业要求：

文章不少于500字。

分析词作中的意境、情感和表达手法。

结合词作背景，阐述词人的创作意图和艺术成就。

作业提交方式：通过班级群或在线学习平台提交电子版。

作业展示：

展示方式：班级内部分享会，每位学生选取自己的作业进行口头展示。

展示内容：

朗读自己的赏析文章。

分享自己在赏析过程中的心得体会。

互动环节：

教师操作步骤：

鼓励学生自愿上台展示。

对学生的展示给予积极的评价和反馈。

引导其他学生提问和讨论。

具体话术：

“很高兴看到大家都能完成这次作业，哪位同学愿意来分享一下自己的赏析成果呢？”

“你的分析很到位，能给大家分享一下你是如何从词作中体会到作者的情感的吗？”

“你对词作的意境理解得很深刻，能分享一下你是如何理解其中的画面吗？”

作业评价：

评价方式：教师根据作业内容和展示情况进行综合评价。

评价标准：

对词作意境、情感和表达手法的理解程度。