基于大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究.docx

研究报告

PAGE

1-

基于大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究

一、引言

1.1研究背景及意义

(1)随着我国基础教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐从传统的单一文本阅读转向多元化的阅读方式。群文阅读作为一种新兴的教学模式，以其丰富的文本内容和互动性的教学特点，受到了广大教师的关注。在这种背景下，大单元视域下的小学语文群文阅读教学研究显得尤为重要。研究背景主要包括当前小学语文教学面临的挑战，如阅读文本单一、学生阅读兴趣不高、阅读能力提升缓慢等。这些挑战促使我们探索一种新的教学模式，以期提高学生的阅读素养。

(2)大单元教学作为一种教学理念，强调以学生为中心，注重知识体系的构建和能力的培养。将大单元教学与群文阅读相结合，有助于拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力和批判性思维。研究意义在于，首先，可以为小学语文教学提供新的理论依据和实践指导；其次，有助于提升学生的语文素养，促进学生全面发展；最后，对推动我国基础教育改革具有一定的理论价值和实践意义。

(3)在实际教学中，大单元视域下的小学语文群文阅读教学能够有效地解决传统教学模式中的诸多问题。首先，通过群文阅读，学生可以在短时间内接触多种文本，拓宽阅读领域，提高阅读兴趣；其次，大单元教学可以帮助学生构建知识体系，提高阅读理解能力；最后，结合群文阅读，教师可以采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。因此，开展大单元视域下的小学语文群文阅读教学实践研究具有重要的现实意义。

1.2国内外研究现状

(1)国外对群文阅读的研究起步较早，主要关注于阅读策略、阅读理解以及阅读动机等方面。研究者如Harvey和Gee等提出了多种阅读策略，如预测、提问、推断等，旨在提高学生的阅读理解能力。同时，研究者也关注阅读动机对学生阅读行为的影响，认为通过激发学生的阅读兴趣和动机，可以有效提高阅读效果。国外的研究成果为我国群文阅读教学提供了有益的借鉴。

(2)国内关于群文阅读的研究主要集中在以下几个方面：首先，对群文阅读的概念、内涵和特点进行了深入研究，明确了群文阅读与传统阅读的区别；其次，研究者探讨了群文阅读的教学策略，如文本选择、教学设计、评价方法等；最后，结合具体的教学实践，分析了群文阅读在提高学生阅读素养方面的效果。然而，国内研究在理论深度和实践广度上仍有待进一步提升。

(3)在大单元视域下的小学语文群文阅读教学方面，国内学者主要从以下几个方面进行研究：一是大单元教学的内涵与特点，探讨如何将大单元教学理念应用于群文阅读教学；二是群文阅读在小学语文教学中的实践应用，分析群文阅读对提高学生阅读素养的影响；三是大单元视域下群文阅读教学评价，研究如何对教学效果进行科学评价。尽管取得了一定的研究成果，但这一领域的研究仍需进一步拓展，以期为我国小学语文教学提供更加全面和深入的指导。

1.3研究目的与内容

(1)本研究旨在探讨大单元视域下小学语文群文阅读教学的实践路径，以期为提高学生阅读素养提供新的思路和方法。具体研究目的包括：首先，梳理大单元教学与群文阅读的理论基础，为教学实践提供理论支撑；其次，分析大单元视域下小学语文群文阅读教学的特点和优势，为教师提供教学指导；最后，通过实践研究，验证大单元视域下小学语文群文阅读教学的有效性，为实际教学提供参考。

(2)研究内容主要包括以下几个方面：一是对大单元教学和群文阅读的理论基础进行深入剖析，明确二者之间的关系；二是基于大单元教学理念，设计并实施小学语文群文阅读教学案例，探讨教学策略和方法；三是通过教学实践，分析学生在阅读素养方面的变化，评估教学效果；四是总结大单元视域下小学语文群文阅读教学的实践经验，为后续研究提供借鉴。

(3)本研究将通过对小学语文群文阅读教学实践的研究，以期达到以下预期成果：首先，构建一套完整的大单元视域下小学语文群文阅读教学模式，为教师提供实践指导；其次，探索出适合小学语文群文阅读教学的教学策略和方法，提高教学效果；最后，通过对教学实践的总结和分析，为我国小学语文教学改革提供有益的参考，促进学生阅读素养的全面提升。

二、大单元视域下小学语文群文阅读教学的理论基础

2.1大单元教学的内涵与特点

(1)大单元教学是一种以学生为中心，注重知识体系构建和能力培养的教学模式。它强调将学科知识进行整合，形成一个具有内在联系的学习单元，使学生在一个相对完整的学习过程中，系统掌握知识，提高能力。大单元教学的内涵主要体现在以下几个方面：首先，强调学科知识的整合，打破传统学科界限，形成跨学科的学习单元；其次，注重学生主体地位，关注学生的个性化学习需求；最后，强调教学评价的多元化和综合性，关注学生的学习过程和结果。

(2)大单元教学具有以下特点：一是整体性，强调知识体系的完整性和连