2025年从培养学生核心素养角度出发落实生物教学.doc

從培养學生关键素养角度出发贯彻生物教學

摘要：中學生的关键素养是指中學生应當具有的最关键、最必要的共同素养，反应了學生在知识、能力和态度等方面的综合体現。中學生关键素养的到达需要長期、逐渐的积累，需要教師在教學中把关键素养的规定整合到详细的學习内容中，渗透到課堂教學的细节中，贯彻到情感与价值取向的引导中。本文笔者将重要從學生學习愛好、生命价值观、探究能力、社會责任观等几方面来解讀生物关键素养理念下的教學措施。

关键詞：生物；基础教育；关键素养

一、激发學生學习生物的愛好

愛好是获得知识的内驱力，它影响著學生的學习行為与學习效果。浓厚的愛好，能加强學生學习的自覺性，能培养學生探索精神，開发他們的发明能力。同步也只有學生對學科产生了愛好之後，才能開展一系列的探究活動，才能发展學生的研究思维和研究能力，也才可以有助于培养學生的关键素养。而有关提高學生對生物學习的愛好，笔者认為重要可以采用情景教學法，通過创设問題情境、生活情境激发學生的學习积极性；同步也可以采用多媒体教學法，用多媒体将讲學内容直观的展現給學生，學生更轻易抓住學习的重难點，极大的減少學习的难度，從而減小學生學习過程中的挫折感，提高學生的愛好；當然我們也可以通過试验体验法来進行生物教學，丰富學生的動手实践，让學生可以在试验中感受學习生物的乐趣。如此，學生自然可以积极参与生物學习，為培养學生关键素养奠定基础。

二、构建學生的生命观念

生物學中的生命观念是指對观测到的生命現象及互相关系或特性進行解释後的抽象，是通過实证後的想法或观點，有助于理解或解释较大范围的有关事件和現象。學生应在很好理解生物學概念性知识的基础上形成生命观念，如构造与功能观、進化与适应观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命現象。教師在教學中，应當充足挖掘和运用科學素材，為學生展現生動的生命世界和生命現象，构建學生的生命观念。

例如，笔者在教學《人的生殖和发育》一課時，在导入环节抛出這样的問題：“我們是怎么来的？媽媽說我是路边捡来的，你呢？”然後教學了人的生殖系统、受精作用、胚胎发育与分娩等知识内容。最终设置了一种情境体會环节，提供一种題為“亲愛的宝贝，假如你能活著，一定要记住我愛你”的材料，内容是汶川地震中母亲因保护婴儿而丧生并通過手机留下遗言的真实故事，這個材料让诸多學生感動得流下了眼泪。學生在导入問題的引导下，通過學习明确了人类新生命的孕育和诞生是通過生殖系统来完毕的，人的生殖過程包括产生生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩等环节，由此懂得人的生殖不神秘也不尤其，而是普遍存在的一种生命現象。情境化材料则唤起了學生珍愛生命之情和對母亲的感恩之情，本課學习升华為感悟生命的诞生，學生受到了生命教育，生命观念得以构建。在生物教學中，教師要积极挖掘科學素材，通過不一样的形式构建學生的生命观念，让學生學會认识自我、健康生活。

三、提高學生的探究能力

将探索性试验融入老式的验证性生物试验教學中，不仅可以在继承老式的基础上实現對新知识的探究，同步還能有效增進學生由被動學习向自主探究的转化，培养學生的科學探究能力。在实际的生物试验教學中，可以被當作是探究性试验對象的教學内容，其中尤以将理论知识同操作技能相結合并進行延伸的选題最适合學生進行试验探究。在实际教學中，教師可以合适地将试验次序進行更换，即在试验一開始，不要将結论告诉學生，而要在引导學生進行试验的過程中，逐渐让學生自已得出結论，最终再由教師進行总結。例如，在學习“光合作用”的時候，教師就可以以學生小課時學习的《自然》為基础進行問題情境的创设：“表皮和叶脉的功能是什么？叶肉的功能是什么？”以此引导學生提出“叶片的三部分构造应當具有什么特點才能完毕光合作用呢？”這样的問題。之後，再在仔细探究分析中引导學生提出對应的假设，像是以“光”為例，它是光合作用的重要場所，必须要通過表皮，那么，表皮要具有什么样的特點才能進行光合作用呢？學生給出的假设為“表皮透明”。最终，教師再提出“构成气孔的细胞的特點是什么？”等問題，协助學生明确试验的目的，?學生在试验情境中体验实践探究、获取知识，進而促使其实現探究能力的提高。

四、培养學生的社會责任感

生物关键素养除了规定學生具有基本的學习愛好、探究能力、生命价值观念之外，還规定我們应當要树立學生的社會责任观。目前的中學生是二拾一世纪的栋梁和建设者，有目的地培育學生的科學态度和社會责任感，是新課程原则的一种重要内容。在課堂教學中，假如每個教師都能故意识地创设某些情景，注意联络社會实际，常常進行有针對性的教育，同步學生個体也应积极學习、体验和践行，社會、家庭、學校等诸多方面的大力支持，我們一定要群策群力、齐抓共管，對學生加强社會责任感教育。有关培养學生社會责任感，笔者