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新时代大学教师教学发展支持体系的构建

摘要：新时代对大学教师教学发展提出了挑战。为适应新时代，大学教师教学发展支持体系的构建需重点关注大学教学状况、大学教师教学发展状况、支持内容的专业化、支持模式的技术化、相关组织的联动性等要素，着力建立大学教学和教师教学发展的动态评估机制、建设专业化的大学教师教学发展促进者和项目资源、推动数字技术多维应用于支持大学教师教学发展、构建大学教师教学发展相关组织的协同联动工作机制。

关键词：新时代；大学教师教学发展支持体系；关键要素；着力路径

“中国高校开展教师发展活动的历史并不短，但在相当长时间里，高校教学工作没有被视为专门化职业，高校教师发展也没有走上规范化和制度化道路”［1］。2012年10月，教育部批准厦门大学教师发展中心等30个机构为“十二五”国家级教师教学发展示范中心，标志着我国大学教师教学发展支持体系走向了组织化、规范化和制度化。教师教学发展中心（以下简称“教发中心”）的建立，完善了大学教师教学发展支持体系，推动了大学教师教学专业化。在多重因素影响下，大学教学发展机构不给力［2］，影响了大学教师教学发展支持体系功能的深度释放。在新时代背景下，为更有效支持大学教师教学发展，亟须构建适应新时代的大学教师教学发展支持体系。

一、大学教师教学发展面临新时代要求

（一）教育高质量发展要求变革大学教师教学发展的内涵与重点

随着对经济领域“高质量发展”话语的引入，高质量发展也成为近年来我国高等教育领域改革与发展的重要主题。目前，我国高等教育进入普及化阶段，越来越多缺乏系统化职前教师教育的博士毕业生成为大学教师，过去无组织、经验化的大学教师教学发展模式已不适应时代需要，当前我国大学教师教学发展主要依赖学校教发中心发挥作用。建设高质量教发中心，优化大学教师教学发展支持体系，促进大学教师教学发展的高质量，成为未来高等教育改革与发展的重要任务。

教师队伍的高质量发展是构建高质量教育体系的基础［3］，高质量发展主要关注内涵，即自身发展是否满足本质属性要求［4］，以及高质量发展要靠创新［5］，意味着要全面转变教育发展方式，加快从“数量追赶”转向“质量追赶”、从“规模扩张”转向“结构优化”、从“要素驱动”转向“创新驱动”的发展［6］。基于此，大学教师教学发展支持体系不能仅仅停留在教发中心对大学教师的简单化规模培训和碎片化个别指导，而是要深化对大学教师教学发展的内涵认知，循证筛选大学教师教学发展的重点、难点、堵点，释放大学教师教学发展支持体系的强劲功能，持续促进大学教师教学发展的高质量实现，保障高等教育高质量发展。

（二）教师素养变革要求大学教师教学发展支持内容革新

在固守教师育人之本的同时，也要思考教师需要什么样的素养才能更好地适应不断变化的教育对象、环境、方法与手段，以更有效地履行育人使命［7］。适应新时代要求的《教师数字素养框架》规定了教师需要具备数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等五个维度的数字素养。《新时代高校教师职业行为十项准则》强调加强师德师风建设，确保每位新入职教师知准则、守底线。2023年9月9日，习近平总书记在致信全国优秀教师代表时，首次阐释中国特有的教育家精神内涵，从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求等六个方面刻画了教育家的精神气质，凝聚了中国特色师者的优良传统［8］，对新时代教师队伍高标准建设提出新要求。

适切的支持内容，尤其是对大学教师知识的支持和大学教师教学学术的支持，是大学教师教学发展支持内容专业性提升的关键要素，直接影响到大学教师教学发展的整体质量。针对新时代大学教师素养要求，大学教师教学发展支持体系需要对传统大学教师教学发展的支持内容进行更新和完善，通过重构、重组、优化形成具有时代性、现代性、高标准的支持内容，构建专业化、内涵式大学教师教学发展支持体系，实现支持内容的专业化、高质量，培养出具有坚定政治立场、德行与知能并重的新时代大学教师，从而与时俱进地应对大学教师教学发展的新时代要求。

（三）数字技术应用呼唤大学教师教学发展支持模式革新

为推动高校教研的常态化，探索有效的协同教研模式，虚拟教研室应运而生，开展基于“开放课件运动”的资源共建共享、基于“学术讲座”的视频直播教研、基于“会议”的跨校教研、基于“专题培训项目”的跨校教研、基于“科研社交平台”的协同交流、基于“虚拟社群”的跨校协同教研［9］。在虚拟教研共同体中，通过共同体成员的沟通交流，能够在共同体内部形成一套较为完善教学经验体系，实现经验共享［10］，强化教学专业认知，提升教学专业伦理，培育教学专业文化，在促进办学水平和人才培养质量全面提高［11］的同时，“建立高校数据统筹与共享机制”［12］，从而切实让教发中心发挥“支持性”作用［13］。

适宜的支持模式是推动大