2024二年级语文下册课文13开满鲜花的小路第1课时教案设计新人教版.docxVIP

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3开满鲜花的小路

教案设计

设计说明

这是一篇能够引起学生思索而有所感悟的童话故事。鼹鼠先生得到了长颈鹿大叔寄来的包袱，却因袋子破了不得而知而缺憾，意外中，他竟然看到了一条开满鲜花的小路，体验到了鲜花带给自己和小动物们的惊喜。故事结尾，松鼠太太兴奋地说：“这是多么美妙的礼物啊！”故事的表层，由悲观到惊喜，由惋惜到兴奋，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创建华蜜生活的过程中自己也体验到华蜜和欢乐的思想，这些都会引发学生很多的思索。教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白，然后抓住“美妙的礼物”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文本，走进主子公的情感世界，最终体会故事蕴含的道理。

课前打算

1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。(老师)

2.预习课文，完成预学案作业。(学生)

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，引出课题

1.课件出示：一条小路，路两边开满鲜花。引导学生观赏，并沟通自己观赏后的感受。

2.导语：万紫千红的春天里，一条开满鲜花的小路给我们带来了一个美丽的童话故事。(出示课题：开满鲜花的小路)

3.学生齐读课题。

设计意图：通过美丽的画面，把学生带入开满鲜花的小路的世界，让学生去感受美，并在美的情境中激活生活阅历与原有认知。

二、初读课文，整体感知

1.设疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？

预设：这条开满鲜花的小路在哪儿？是谁在小路边种满了鲜花？大家喜爱这条小路吗……

2.引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。

(2)选择自己读得不够流利、不够精确的自然段，再细致地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。

(3)与小组合作，分自然段轮读课文，相互订正不正确的读音。

(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思索课前产生的问题，看一看自己能不能找到答案。

设计意图：阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局部，然后由局部到整体。此环节设计，先让学生整体把握课文内容，再解决读音与朗读的难点，最终回来整体，建立起完整的文本印象。

三、借助嬉戏，识字学词

1.课件再次出示那条开满鲜花的小路，小路上出现带有生字的句子，引导学生朗读，要将字音读准，句子读通顺。

(1)邮递员黄狗告知鼹鼠先生，长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包袱。

(2)包袱里有一堆小颗粒，可是包袱破了，看来，都漏在来时的路上啦，鼹鼠先生很沮丧。

(3)刺猬太太看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。

(4)原来，长颈鹿大叔寄来的是一包花籽，这是多么美妙的礼物啊！

2.课件中，小路上的句子消逝，路边的花朵上出现带有生字的词语：邮递员包袱寄来邮局一堆破了漏在沮丧刺猬绚丽多彩花籽礼物

(1)学生自由认读词语，读准这些词语，花朵会开得更加美丽。

(2)指名认读词语，相互订正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

(3)学生选择喜爱的词语，说一句完整的句子，假如能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。

3.课件中，花朵上去掉其他的字，只剩下本课的生字：邮、递、裹、寄、局、堆、破、漏、懊、丧、猬、绚、籽、礼。

(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。

(2)指名认读生字，然后在课件上圈出学生认读有困难的生字。

(3)小组探讨：有什么好方法能帮助大家精确而又快速地记住这些字？

(4)汇报沟通，老师相机点拨：

裹——看图识记(一件衣服，中间包着果子)

递——编儿歌[弟弟骑着滑板车(辶)送东西]

堆——对比识记(用手推，用土堆)

漏——字理识字(出示“漏”的字理图，雨水从房子顶上漏下来)

懊——笔画识字(课件出示“懊”笔顺书写动画，学生书空，重点练写右上部分)

设计意图：所谓字不离词，词不离句，借助详细的语言环境识记生字，有利于理解字义。同时，嬉戏识记有利于提高识字爱好，多元化的识字方法有利于丰富学生的识字经验，最终实现欢乐识字、高效识字的目的。

四、再读全文，回应质疑

1.指名分自然段朗读课文，其他同学思索课前产生的问题。

2.集体沟通，回答产生的问题。

问题一：这条开满鲜花的小路在哪儿？(鼹鼠先生去往松鼠太太家的路上。)

问题二：是谁在小路边种满了鲜花？(长颈鹿大叔寄来的包袱，袋子破了，花籽撒在了路上。)

问题三：大家喜爱这条小路吗？(大家都很喜爱这条小路。)

设计意图：阅读从问题起先，提出问题就要解决问题，在这一过程中，学生获得了对文本的进一步感知和理解。

五、视察指导，练写生字

1.老师利用课件演示“递”“原”“局”的书写过程，组织学生细致视察这几个字的结构特点及在田字格中的位置。

2.学生再次视察课后写