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都江堰
一、教材分析
《都江堰》是人教2003课标版选修教材《中国现代诗歌散文观赏》中“散文部分”第三单元“一粒沙里见世界”的精读课文。作者余秋雨是当代散文家、艺术理论家,其写作风格是以游记的方式进行文化思索,将“人、历史、自然”交融在一起;其散文被称为“文化散文”。在这篇散文中,作者不仅生动地描绘了都江堰壮丽的水流,评价了李冰父子兴修水利、为民造福的功业,而且以小见大,鉴古知今,着意开掘了都江堰的历史文化内涵,将读者带入一种思索中华民族的人文精神和政治志向的深厚境界。
二、学情分析
虽然在以前的学习过程中,学生接触了不少名家散文,但对当代散文大家余秋雨的散文所知较少;虽然学生对散文有所了解,但对如何写好一篇散文却知之甚少。《都江堰》,给学生了解余秋雨的文化散文,了解散文的写作技巧——对比、欲扬先抑等供应了较好的平台。同时,“如何做人”对中学生来说是一个很重要的问题,而蕴含于都江堰中的人文精神——李冰式的精魂,对学生学会“如何做人”有主动的引导作用。
三、三维目标
1.了解余秋雨及其文化散文的写作特点。
2.理清文章写作思路,把握文章思想内容。
3.品尝美丽而富有特性特色的语言。
4.深化体会文中蕴含的深厚的文化意蕴。
四、教学重点
把握文章思想内容,体会文中蕴含的深厚的文化意蕴。
五、教学难点
品尝美丽而富有特性特色的语言。
六、课时支配
1课时
教学过程
一、激趣导入
我们都喜爱巡游名胜古迹,是什么吸引了我们呢?是风景吗?不全是,吸引我们的更多的是漂亮的传闻与相关的故事,而这些后面都寄予着一种精神。今日,我们将跟随余秋雨的脚步,走近都江堰,去观看都江堰的壮美图景,去感受蕴含于都江堰的精神意蕴。
二、学问积累
1.相识余秋雨(PPT投影)
余秋雨,1946年诞生,浙江余姚人,毕业于上海戏剧学院戏剧文学系。历任上海戏剧学院院长、教授,上海戏剧家协会副主席。1962年起先发表作品。曾被授予“国家级突出贡献专家”、“上海市十大高教精英”等荣誉称号。散文集《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖、台湾联合报读书最佳书奖、上海市出版一等奖等。艺术理论著作《戏剧理论史稿》,在出版后次年即获全国首届戏剧理论著作奖,十年后获文化部全国优秀教材一等奖;《戏剧审美心理学》荣获上海市哲学社会科学著作奖。因《行者无疆》获得2002年度台湾白金作家奖。
写作风格:以游记的方式进行文化思索,将“人、历史、自然”交融在一起。其散文被称为“文化散文”。
2.了解都江堰
①老师简介“三大件”
都江堰水利工程采纳我国古代应用最多的无坝引水方式。鱼嘴堰、飞沙堰和宝瓶口是都江堰的“三大件”。
②老师PPT投影三张图片,请学生辨别鱼嘴堰、飞沙堰和宝瓶口这“三大件”。
③对都江堰的评价(PPT投影)
“都江堰建成,使成都平原水旱从人,不知饥谨,时无荒年,天下谓之天府也。”
——司马迁《史记》
“都江堰给我留下的印象太深刻了,它体现了人与自然、人与水和谐发展的精髓,这在提倡可持续发展的今日尤为珍贵。”
——国际灌排水委员会主席阿卜杜拉
2000年联合国世界遗产委员会第24届大会上都江堰被确定为世界文化遗产。
3.简介李冰(PPT投影)
李冰,战国时期水利专家。约公元前256到公元前251年被秦昭王任为蜀郡守。他征发民工在岷江流域兴办多项水利工程,以都江堰最闻名,二千二百多年来在川西平原效益卓著。
三、初读课文整体感知
1.三个部分各自围围着什么中心来写的?试简要概括各部分主要内容。(检查预习成果)
示例:
一、用长城作对比,评说都江堰是“中国历史上最激烈人心的工程”。
二、写偶然发觉都江堰的美,并为它折服。
三、由物及人,表现为民造福的李冰父子形象。
2.用短语的形式给每一部分拟一个小标题。
(点拨:学生分为三小组,沟通探讨后举荐同学代表来回答。)
示例:最激烈人心的工程都江堰的壮丽图景魅力的缔造者(李冰)
四、再读课文探讨问题
1.品读第一部分,思索:作者是怎样表现都江堰是“中国历史上最激烈人心的工程”的?
明确对比手法后师生互动填表
长城
都江堰
修建时间
秦始皇时
比长城早数十年
规模
宏大
表面不如长城宏大
占据的是
宽阔空间
邈远的时间
社会功用
已废弛
至今在输送清流
水流外观
突兀在外
细细浸润,节节延长
文明状况
僵硬的雕塑
灵动的生活
心态
摆出老资格等待人们修缮
卑处一隅,绝不炫耀,毫无所求,只知贡献
2.品读其次部分,思索:①作者对都江堰的看法前后发生了怎样的改变?②作者是如何描绘都江堰壮丽图景的?
(点拨:问题①——抓住能表现作者情感看法的词句;问题②——作者调动了哪些感觉。)
学生回答后师生共同明确:
“只是一个水利工程”“不会有太
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