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2024_2025学年高中语文散文部分第三单元都江堰教案新人教版选修中国现代诗歌散文欣赏.docVIP

2024_2025学年高中语文散文部分第三单元都江堰教案新人教版选修中国现代诗歌散文欣赏.doc

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都江堰

一、教材分析

《都江堰》是人教2003课标版选修教材《中国现代诗歌散文观赏》中“散文部分”第三单元“一粒沙里见世界”的精读课文。作者余秋雨是当代散文家、艺术理论家,其写作风格是以游记的方式进行文化思索,将“人、历史、自然”交融在一起;其散文被称为“文化散文”。在这篇散文中,作者不仅生动地描绘了都江堰壮丽的水流,评价了李冰父子兴修水利、为民造福的功业,而且以小见大,鉴古知今,着意开掘了都江堰的历史文化内涵,将读者带入一种思索中华民族的人文精神和政治志向的深厚境界。

二、学情分析

虽然在以前的学习过程中,学生接触了不少名家散文,但对当代散文大家余秋雨的散文所知较少;虽然学生对散文有所了解,但对如何写好一篇散文却知之甚少。《都江堰》,给学生了解余秋雨的文化散文,了解散文的写作技巧——对比、欲扬先抑等供应了较好的平台。同时,“如何做人”对中学生来说是一个很重要的问题,而蕴含于都江堰中的人文精神——李冰式的精魂,对学生学会“如何做人”有主动的引导作用。

三、三维目标

1.了解余秋雨及其文化散文的写作特点。

2.理清文章写作思路,把握文章思想内容。

3.品尝美丽而富有特性特色的语言。

4.深化体会文中蕴含的深厚的文化意蕴。

四、教学重点

把握文章思想内容,体会文中蕴含的深厚的文化意蕴。

五、教学难点

品尝美丽而富有特性特色的语言。

六、课时支配

1课时

教学过程

一、激趣导入

我们都喜爱巡游名胜古迹,是什么吸引了我们呢?是风景吗?不全是,吸引我们的更多的是漂亮的传闻与相关的故事,而这些后面都寄予着一种精神。今日,我们将跟随余秋雨的脚步,走近都江堰,去观看都江堰的壮美图景,去感受蕴含于都江堰的精神意蕴。

二、学问积累

1.相识余秋雨(PPT投影)

余秋雨,1946年诞生,浙江余姚人,毕业于上海戏剧学院戏剧文学系。历任上海戏剧学院院长、教授,上海戏剧家协会副主席。1962年起先发表作品。曾被授予“国家级突出贡献专家”、“上海市十大高教精英”等荣誉称号。散文集《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖、台湾联合报读书最佳书奖、上海市出版一等奖等。艺术理论著作《戏剧理论史稿》,在出版后次年即获全国首届戏剧理论著作奖,十年后获文化部全国优秀教材一等奖;《戏剧审美心理学》荣获上海市哲学社会科学著作奖。因《行者无疆》获得2002年度台湾白金作家奖。

写作风格:以游记的方式进行文化思索,将“人、历史、自然”交融在一起。其散文被称为“文化散文”。

2.了解都江堰

①老师简介“三大件”

都江堰水利工程采纳我国古代应用最多的无坝引水方式。鱼嘴堰、飞沙堰和宝瓶口是都江堰的“三大件”。

②老师PPT投影三张图片,请学生辨别鱼嘴堰、飞沙堰和宝瓶口这“三大件”。

③对都江堰的评价(PPT投影)

“都江堰建成,使成都平原水旱从人,不知饥谨,时无荒年,天下谓之天府也。”

——司马迁《史记》

“都江堰给我留下的印象太深刻了,它体现了人与自然、人与水和谐发展的精髓,这在提倡可持续发展的今日尤为珍贵。”

——国际灌排水委员会主席阿卜杜拉

2000年联合国世界遗产委员会第24届大会上都江堰被确定为世界文化遗产。

3.简介李冰(PPT投影)

李冰,战国时期水利专家。约公元前256到公元前251年被秦昭王任为蜀郡守。他征发民工在岷江流域兴办多项水利工程,以都江堰最闻名,二千二百多年来在川西平原效益卓著。

三、初读课文整体感知

1.三个部分各自围围着什么中心来写的?试简要概括各部分主要内容。(检查预习成果)

示例:

一、用长城作对比,评说都江堰是“中国历史上最激烈人心的工程”。

二、写偶然发觉都江堰的美,并为它折服。

三、由物及人,表现为民造福的李冰父子形象。

2.用短语的形式给每一部分拟一个小标题。

(点拨:学生分为三小组,沟通探讨后举荐同学代表来回答。)

示例:最激烈人心的工程都江堰的壮丽图景魅力的缔造者(李冰)

四、再读课文探讨问题

1.品读第一部分,思索:作者是怎样表现都江堰是“中国历史上最激烈人心的工程”的?

明确对比手法后师生互动填表

长城

都江堰

修建时间

秦始皇时

比长城早数十年

规模

宏大

表面不如长城宏大

占据的是

宽阔空间

邈远的时间

社会功用

已废弛

至今在输送清流

水流外观

突兀在外

细细浸润,节节延长

文明状况

僵硬的雕塑

灵动的生活

心态

摆出老资格等待人们修缮

卑处一隅,绝不炫耀,毫无所求,只知贡献

2.品读其次部分,思索:①作者对都江堰的看法前后发生了怎样的改变?②作者是如何描绘都江堰壮丽图景的?

(点拨:问题①——抓住能表现作者情感看法的词句;问题②——作者调动了哪些感觉。)

学生回答后师生共同明确:

“只是一个水利工程”“不会有太

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