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《小议当前大学英语教学的必然趋势——计算机英语教学》

《小议当前大学英语教学的必然趋势——计算机英语教学》

一、引言

英语写作课具有集阅读、集体讨论、形成书面个人见解于一体的特

点,能够综合培养学生的外语交际能力及各种关键的人才素质(参与意识、

创造意识、硕士论文进取精神、思辨能力、独立解决重大问题的能力)。

《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)要求“大学英语的教学目标是培

养学生英语综合应用能力”,其设定的教学模式强调,“充分利用多媒体和

网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学

模式”,所以,计算机辅助英语写作教学成了当前大学英语教学的必然趋势

。

White和Arndt(1991)认为,写作是一个复杂的认知过程,需要进行不

断的长时间智力消耗。“一篇文稿的完成需要经过六道递归程序”(Nunan

,1999),即聚焦(Focusing)、评价(Evaluation)、思路(generating

ideas)、结构(structuring)、成文(Drafting)和检查Reviewing)。同时

他们指出,写作不仅是个人认知行为,而且具有社会性和合作性。英语写作

既不是简单记录思想的孤立行为,也不是从属于口语的附属行为,它是一个

复杂的知识建构过程,要有真实情景的存在,要有学生与老师、学生与学生

之间的互动和合作,学习者提供(也得到)与处理过程有关的反馈,以指导随

后对知识的修改和重构。

它的心理基础是强调积极学习、自我调节、元认知和建架“支架”

。重视“支架”的架建将有利于在“最近发展区”理论下促进学生的英语

写作学习,培养学生的综合应用语言的能力。

二、支架理论

(一)支架理论与“最近发展区”。支架(scaffol-

ding),最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的

一个术语,用来说明在教育活动中,学生可以凭借由父母、教师、同伴以及

他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完

成某种任务,这种辅助物就像建筑竣工后的支架,会被逐渐撤离。这些由社

会、学校和家庭提供给学生,用来促进学生心理发展的各种辅助物,就被称

为支架。

(二)支架的作用。在教学活动中,支架最重要的作用就是帮助学生穿

越“最近发展区”(thezoneofproximal

development)。维果斯基的“最近发展区”理论,是支架理论的基础。维

果斯基认为,至少要确定个体的两种发展水平。第一种水平是现有发展水

平,这是由一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水

平。第二种水平指学生在其发展的现阶段还不能独立解决问题,却能借助

成年人和同伴的指导与合作或其它具有相关知识达到解决问题的水平。这

两种水平之间的差异,决定了学生心理发展的最近发展区(Vygotsky,1978)

。笔者认为,即便学生具有相似的天赋,甚至很可能具有相同的背景知识,

也可能生活在相似的刺激条件下,但由于所提供的支架过程(质和量)的差

异,他们会以不同的速度掌握学习材料,结果导致不同个体之间仍然存在认

知发展的差异。在教学过程中,教师通过提供支架,选择或改变任务呈现的

环境条件,降低任务的难度,减轻学生的认知负荷,使学生仅仅通过学习有

限数量的新信息就能取得成功。把“支架”理论应用于计算机辅助英语写

作教学,其作用具体表现为:

其一,建架“支架”是为了在写作教学中突显与学生“现有水平”的

联系。“现有水平”概念是“最近发展区”理论的重要部分,我们的计算

机辅助英语写作教学能否促进学生写作水平的提高,就要看教学的方式是

否突显与学生“现有水平”的联系,因为它表示学生的实际英语应用情况

。

其二,建架“支架”是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平

”转化。对于学生来说,任何一个新的经验都只能从自己已有的经验之上

发展而来,为了完成新写作的任务,必须建架“支架”。

其三,建架“支架”是为了增强学生利用计算机网络进行英语写作的

自信心。

三、支架的类型及教师角色的定位

在计算机辅助英语写作教学中使用的支架,整体上可分为两类。一类

是通过人际交互发挥作用的支架,可称为交互式支架,另一类是把人的智慧

和文化功能固化在工具和技术设备上的支架,这类支架可称为工具式支架

。

(一)提供交互式支架———教师角色的重新定位。