运用黄金圈法则,深入分析蔺相如.pdfVIP

2022年4月学周刊|学术探索Apr.2022

第10期LEARNINGWEEKLYIVol.10

运用黄金圈法则，深入分析蔺相如

李廷斌1,王文斌2

（1.江苏省南京市天印高级中学，江苏南京211100;2.陕西省洛南中学，陕西洛南726100）

摘要:思维总是从问题开始的，教学有效的方式是让复杂的问题简单化、抽象的问题形象化、枯燥的知识有

趣化，但关键在于怎样提出有效问题。本文根据黄金圈法则思维模式的启示设置问题情境,先梳理蔺相如做了什

么，然后从蔺相如为什么这么做切入，深入分析他的做法，最后得出结论:蔺相如的忠在于先国家之急，他的勇不仅

体现在冲突激化时的随机应变，更多的是深谋远虑，在面对强敌时敢于置之死地而后生，顾全大局、忍辱负重。

关键词:黄金圈法贝J;问题情境;蔺相如

中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1673-9132（2022）10-0188-02

D01：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2022.10.063

美国作家西蒙.斯涅克发现的黄金圈法则影响甚广，他认池相会,让“秦终不能加胜于赵”;拜为上卿后,让廉颇负荆请

为每个人的职业生涯都分为三个层次:做什么（或是什么）、怎罪，受其敬服，留下刎颈之交的千古佳话。

么做和为什么。活跃在中学文言文课文中的古人的人生大多二、为什么是蔺相如

焕发异彩，教师如果AS三个层次设置相应的问题情境分析蔺相如一生的精彩主要在于“完璧归赵”淘池相会”“负

他们的所作所为，可以引发学生一定的态度、体验，从而启发荆请罪”三个场面。成就人生需要外因和内因:为什么历史选

学生的思维。择了蔺相如，让他成就如此辉煌的人生?蔺相如做了什么相应

黄金圈法则的思考顺序是“从内向外”，主张不论考虑什的选择?这种追问有助于直接而犀利地分析蔺相如的形象，能

么问题，都要从为什么切入”。一般来说，“为什么”强调目标将蔺相如从两千年前拉到学生身边。这些问题看似“宏大”，但

和信念，怎么做”指向实现目标的途径，而“做什么”属于事情如果用校运会长跑项目为什么选择某某同学，某某同学为什

的表象。但分析文章不必拘泥于定义及思考顺序，可以稍有变么选择长跑项目”类比,就可以把学生带入能引起一定态度、

通。例如分析经典课文練颇蔺相如列传》中的人物，可以先梳体验的情境。

理他们做什么”，再深入为什么”，并多问“怎么做”，然后总结“完璧归赵”中交代了蔺相如被历史选中的客观原因:一

“是什么”。从这些角度设置问题情境就是从表象开始，再挖掘是璧城交换”是个棘手难题，其他人解决不了;二是缪贤的推

实质,这样能把人物分析得更通透。无论文中的“主角”还是“配荐（类似情境也经常出现在校运会难以确定高难项目人选

角”，甚至不知名的“龙套”，都能血肉丰满地“鲜活”起来。而且时），这些都对塑造蔺相如的形象起了衬托作用。

这样分析思路清晰、简便易掌握，能深入问题实质。进一步分析蔺相如为什么做出相应选择时（他为什么愿

一、蔺相如做了什么意在与秦王的斗争中挺身而出，而对廉颇“引车避匿”？）就很

“做什么”属于表象，容易入手。蔺相如的“职业生涯”可容易明白他的信念:“先国家之急”就是一种“忠”。前者是“先

分为四个阶段:首先作为缪贤的门客，让其脱罪，从而得到了国家之急而后私利”，