2024_2025学年高中语文第四单元文言文17与妻书教案粤教版必修2.docVIP

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与妻书

教学目标

1.学问与技能：疏通文意，驾驭本文的实词虚词，驾驭文中活用的词在详细语境中的意义和用法。

2.过程与方法：自由地朗读文本；小组内朗读展示并评价；从朗诵中领悟“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”这句话的含义。

3.情感看法与价值观：深化体会书信流露情感。学习革命前辈牺牲一己，“为天下人谋永福”的光辉思想和高尚情操。

教学重点

1.体会文章中贯穿始终的至情至理，理解林觉民烈士对妻子深挚的爱。

2.理解文中林觉民在对爱妻子、爱国家的两难选择中作出选择的情感历程。

教学难点

深化体会书信流露的困难情感。理解文中林觉民在对爱妻子、爱国家的两难选择中作出选择的情感历程。

学情分析

在阅读中，新课程强调学生自主的阅读看法和自我的理解、自我的发觉。阅读之后的表达亦同样注意引领学生体验、理解和表达自己的情感，培育表达自己的相识和情感的实力。林觉民的《与妻书》正是文言文单元中一篇情感真挚浓烈，激起了多少后世读者情感波澜的文章。内容上，本文主题关乎爱情，与必修一诗歌单元一脉相承，连接自然。从文体上看，这是一篇散文，与必修一第三单元古今呼应，便于老师检验学生对已学学问的驾驭程度，便于学生运用已有学问建构新知。让学生在情感上有一个比较好的过渡。鉴于高一的学生已经具备了肯定的文言文的学问储备，《与妻书》被编排在必修二古代散文单元，事实上它是一篇近代作品，语言文白相杂，较为浅近，字面意思的理解难度不大，再加上文言文的正文下面编者赐予了大量的注释，应当让学生好好的利用，进行课前自主阅读，疏通文意。

《与妻书》不是一封一般的家书，而是林觉民烈士赴广州起义的前三天，抱着必死的信念写给爱妻的绝笔书。全书倾诉了对妻子真挚的爱，更抒发了他对革命的忠诚，阐明白个人华蜜与全民华蜜的关系，将儿女之情与革命豪情有机地结合在一起，字里行间闪耀着革命志士牺牲一己，“为天下人谋永福”的高尚情操和人格魅力，催人泪下，令人感奋。他实践了在牺牲前演讲中所说的话：“只有革除暴政，建立共和，才能使国家富强，则吾死瞑目矣！”

文章的感情真实深挚，自然地运用了抒情、记叙、说理等表达方式，希望妻子理解自己“吾至爱汝”又不得不“忍舍汝而死”的困难的感情，理解自己这份特别的爱，有接着生活下去的志气。这份沉重的大无畏的情感要求学生静下心来，认仔细真的独自感知和品尝。

环节

教学内容

学生行为

老师行为

设计目的

一、

导入：背景内容。

学生朗诵表演《与妻书》

朗诵作品《与妻书》（节选）。（学生：张欣、杨俊杰）

老师引导、视察

学生角色朗诵，带动同学重温书信内容，并以朗诵感悟，营造学习氛围。

二、

初读感知，疏通文意，体会信中情感。

1.疏通文意，翻译重点词句。（学生预习）

2.理清书信内容。（请用原文或自己的话回答）

3.你从信中读出了作者的哪些情感？

学生依据问题，自主思索，小组探讨自由发言

老师引导

整体把握书信内容，自主阅读。初步感知情感。

三、

再读感悟，读出真挚而困难的情感。

1.小组探讨：如何理解“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”

（1）“吾至爱汝”，读毕此信，你感受到觉民的爱了吗？

（2）你认为是什么力气促使觉民“勇于就死”？

2.小组探讨：你从信中读到了一个怎样的林觉民？

1.学生再读书信，思索，自由发言，探讨。2.男生齐诵其次段。

老师引导

1.抓住信中关键句体悟情感。从感知情感，到理解情感。从阅读到心理体悟。

2.通过男生朗诵，带动同学再次体悟作者的爱国爱妻挣扎的心理。理解人物形象。

四、

深化研读，读出此中有真意。

1.视频资料：《见字如面》抗日斗争中中华民国第11师师长胡琏，于鄂西保卫战中死守石牌要塞，在石牌决战前夕，胡涟给妻子的诀别信。

2.体会两信流露情感，谈谈两信能感人肺腑的相同点。

[小结]两位革命者，都有着对革命的忠诚和对妻子家人的挚爱。以及为国家的独立、民族解放和百姓的华蜜而不惜牺牲个人一切的崇高革命精神。字里行间闪耀着革命志士牺牲一己“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操。

1.观看视频。

2.小组探讨

引导学生找出胡琏信中关“爱国爱妻”的表现，完成两信阅读比较。

1.以活动任务驱动学生主动，深化阅读。

2.对比阅读，进一步带动学生情感，更深刻理解革命者牺牲个人福利为天下谋永福的大爱精神。

五、

阅读迁移，思索共享。

1.假设你是意映，收到丈夫的这样一封绝笔书，会有怎样回应或情思；或者有什么想对觉民说，但还没有来得及说的话呢？请你以意映的身份，写一封简短的回信，诉说情衷。

2.读毕此信，掩卷深思。有人说这是一封“最美的情书”，你同意吗？请你写写你的解读。（文体不限，诗歌也可以）

学生依据课堂学习，写出简短的感悟。并作沟通。

引导学生完成阅读迁移。

小结。

以写作任务，情境式写作，促进学生生成的阅读感悟。